童趣盎然方能笔尖曼舞

来源:中小学教育 作者:阮玲琳

——“童心课堂”理念下小学低段写字教学初探

浙江省绍兴市上虞区滨江小学   

低年级的语文课堂总是充满生机与活力，写字教学原本也应如此。但实际上，进入低年级的写字教学环节，总感到缺了一点童趣、活泼，而多了一些呆板、说教。一遍遍枯燥地练字，不仅收效甚微，甚至逐渐打消学生本初写好字的美好愿望。因此，教师要构建高效写字课堂，就必须走出单调烦闷的死练，以生为本，守住童心，激发童趣。

在小学低段进行写字教学时，采用具体形象的描述、直观生动的演示或联系生活阅历，结合风趣幽默的语言和夸张的身体姿态，才能激发学生的写字兴趣，抓住学生的眼球，使他们写好优美的中国字。

一、 笑仿错姿，衬中得趣

教学中，经常能看到学生错误的执笔方法和坐姿。因此，在学生习字的起始阶段，教师要不厌其烦的提醒学生注意正确的写字“双姿”，必要时，必须亲身示范。而有时，模仿错姿更能刺激学生掌握正确的写字姿势。

首先，坐姿要做到“三个一”：指离笔尖一寸，胸离桌边一拳，眼离本子一尺，保持“头正、肩平、臂开、足安”。但有时，老师进行正确姿势的示范，学生却没有什么大的感触，而模仿错误姿势，稍加夸大，学生反而会引起重视。比如，个别学生写字时头很低，我故意模仿他们的姿态，鼻子都快碰到桌子了，同时大声说: “啊！原来墨水的气味是这么香啊！”这时，学生都哄堂大笑，那几个头垂得很低的同学，也一下子回到了正确的姿势。

其次，执笔姿势要做到：拇指食指相对，捏住笔杆，笔搁在中指末端指节上半部。学生最典型的一种错误握笔方法是大拇指伸出过多，压住了食指，并遮住了查看笔尖的视线，学生为了看到笔尖，会不由自主地向左下侧低头，影响到颈椎和脊柱的正常发育，而学生自己往往感觉不到这种错误。于是我故意模仿着说：“我的笔头呢？”边说头边向左边歪下去，“同学们，你们看，老师这个样子可爱不？如果头永远这样你们觉得好吗？”学生一下子就明白了掌握正确姿势的重要性。

通过老师的正确示范和错误的“趣”姿反衬，学生在笑声中更容易的掌握了书写的正确姿态，起到事半功倍的效果。

二、精写例字，范中滋趣

一二年级课文中的每个生字，教师都要精心示范，做好表率。当老师漂亮的范字出来后，学生总会发出啧啧赞叹，这时，老师轻轻一句：“只要你们举起手跟着老师一起写，一定也能写出漂亮的字！”孩子们顿时会兴奋起来，举起手跟随老师一起书空。在学生掌握了正确的笔顺后，再让学生照示范的字来临写，生字也就容易写得正确、端正了。

需要指出的的是，学生的生字抄写尽量安排在课堂上完成，这样教师能及时发现问题并纠正。学生练习书写不宜过多，对简单又不易出错的字要求少写，对复杂易出错的字可让学生多练。

三、定突“首”“主”，导中蕴“趣”

（一） 首笔定位

孩子们在田字格中写字，经常会出现四种占位的问题：一是满格占，二是缩中间，三是上吊，四是下沉。透过现象寻症结，就会发现问题主要出在第一笔的摆放。指导学生写字，一定要指导好第一笔。由于小学生逻辑思维能力偏弱，就可以用简单而又朗朗上口的顺口溜来加深小学生对“首笔定位”的理解和记忆，比如 “上留天，下留地，左右伸双臂”就能很好地帮助学生理解“定位”的准确含义。

（二）主笔突出

写字时主笔突出，字会显得美观大方。如学写“鸟”字时，“ㄅ”是整个字关键笔画，许多学生往往将它的第一折写得很短，使整个字的结构不舒展，失去重心。我抓住象形造字的特点，启发学生想象这一笔如同小鸟的身体，单调的一个字，一下了就变得生动形象了。指导书写“好”字时，伸出左手的拇指与食指，撑开虎口，手指所形成的形状形象地展现了“ㄑ”这个笔画，学生直观感受到撇长点短的这一书写特点。

通过这样生动有趣的指导，学生在关键笔画书写时就能表现出字的点滴韵味，写字也就乐趣无穷了。

四、巧析字形，思中识趣

汉字造型各个不同，又独具美感，只有准确把握住了各个汉字不同的整体字形，才能把字写得更加美妙。比如“伞”，问学生这个字像什么，有的说像一把撑开的伞，也有的说像一棵大树，一个大蘑菇。通过这样生动形象的比喻，加上巧妙的动画演示，枯燥的一个字一下子就变得生动逼真起来，自然就体会到了汉字独特的“形体美”。整体上把握字形，还要要注意字的宽窄、高低，并且要具体到宽在哪个笔画，高在哪个笔画。例如，“生、里、果”三个字，在字形上来说都是属于上窄下宽，“生”字窄在上面撇和横上，宽在最下一横上，“里”字窄在上部，宽在最下一横，“果”字窄在上部，宽在最后的撇捺。通过这样有意识的训练，学生就会慢慢养成仔细观察、精于比较的好习惯，把握字形的能力也会日益提高。

五、品评成果，激中增“趣”

每个孩子都渴望被人赏识，适当开展多种形式的比赛可以激发学生的进取心，注入写字的兴奋剂。比如结合教学给坐姿端正、握笔规范的同学拍照展示，每节课都表扬书写端正美观的“小明星”，奖励小贴纸或盖个小奖章，定期评比班级“小书法家”，让学生学以致用，时时激起写字兴趣，学生书写水平的提高会更加快捷。

写好字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。写字教学只有遵循儿童生命发展的“次序”，关注儿童心灵和精神的成长，根据儿童身心成长的自然节律施教，才能让儿童真正释放天性，激活童心，感受到中国书法的优美，进而实现写字效果的最优化。写字和语文课堂的有机结合，是教学的本真回归，更是对我国优秀传统文化的继承和发扬。