小学语文阅读教学中培养语文信息能力的研究

来源:中小学教育 作者:吴飞

山东省枣庄市滕州市实验小学荆河路校区   

摘要：阅读是语文学习当中需要掌握的一项重要的技能，因此对于小学语文的教育来说，在阅读教学当中帮助学生提高信息能力，学会从文章中提取有用的信息也是小学语文教师工作当中的重点。因此，本文从小学语文一线教师的角度出发，研究和讨论如何培养小学生的信息提取能力，提高自身的教学能力和业务水平。

关键词：小学语文；阅读；信息提取

一、通过提问提取信息

在具体的教学活动当中，有一定的科普类文章，知识性和趣味性都比较强，文章的结构也比较简洁易懂，学生通过自主阅读就能够基本上掌握文章想要表达的信息，体会作者想要表达的思想感情。例如教师可以先提出一定的问题，让学生带着问题去阅读，并在阅读中寻找问题的答案，在加上课堂上的一定引导，让学生思考为什么要同特定的符号、特别的段落安排以及不同的相关句式来进行重点的设置与安排。如果学生在课堂上进行提问，教师也可以循着学生的问题来循循善诱，带着学生通过对文章的段落梳理来分析内容、解答问题并揭开疑问，让学生能够自己解决自己在阅读过程中提出的问题，提升自己信息提取的能力

二、从重点语句中提取关键信息

在具体的教学当中，可以根据不同的内容来进行教学引导。例如在课文《高尔基和他的儿子》当中，课文的重点讲述了高尔基和儿子之间相处的生活小事，体现出了高尔基对儿子的爱以及教育儿子的理念。整篇课文的主体思想就是父亲与儿子之间的爱与亲情，通俗易懂，主题鲜明，能够让学生通过阅读来体会真情的交流和作者的情怀，学会交流的艺术。在这篇课文当中，两次提到了高尔基在信中提出的“美好的东西”，教师可以以这个关键词为教学的突破口，对学生进行引导和暗示，让学生在课文当中找到“美好的东西”这个关键词出现的地地方，学生就会带着问题去进行通略的阅读，对美好的东西的语句进行分析和思考，从而在阅读当中学会如何提取信息并分析问题，体会不同的表达方式和不同的符号运用表达出的不同感情。通过重点的阅读和引导，帮助学生理解第一次提出美好的东西指的是现实当中的鲜花，而第二次的美好的东西指的是人和人之间的关心关爱和互相帮助。除了课文中美好的东西，教师可以引导学生思考自己生活中遇到的美好的东西，并将这些美好表达和记录下来，以及这种美好的东西给自己带来了什么样的体会，明白爱、付出和给予能够给自己的心灵带来的愉悦和满足，从而更加深刻的理解作者想要表达的给予永远比索要更快乐的内核。通过重点的语句和关键词的提取和突破，不仅能够帮助学生快速地提取到文章的中心思想，理解文章表达的主旨内涵，还能够帮助学生体悟作者想要表达的感情。

三、通过语言训练提取信息

阅读是提取信息，而表达是输出信息，处于小学阶段的学生无论是阅读还是语言表达的组织能力都有一定的欠缺，因此教师也需要对他们的语言表达能力进行训练，随着语言表达能力的提高，学生的思维也会有一定的提升，从而提升他们的信息提取能力，并通过自己的语言将课文的中心主旨表达出来。例如在学习《长城和运河》这篇课文时，课文运用了多种反复修辞的方法，但是表达的内容也并不相同。虽然内容不用，但是文章的总体情感是一致的，在课文的第一节和第二节当中的相关语句和都呼应着结尾，奇异的景象和创造奇迹的人都是我们的祖先，教师可以让学生对课文进行反复的阅读来训练自己的语言表达能力，并在阅读的过程中思考并学习同类型的比喻等表达方式，学会了如何去表达之后，学生就会理解同样的句式表达的作用，明白比喻的修辞手法如何运用以及表达的作用。将读和思考进行结合，不仅能够帮助学生提取课文的关键信息，还能够提高学生的信息表达能力。

四、从课文插图中提取信息

小学语文的课文一般都有插图，这些插图对于信息的提取都有一定的促进作用。小学生对于图片的兴趣会大于对文字的兴趣，因此让学生对生动有趣的图片进行观察也能够帮助他们提取信息。例如在课文《姥姥的剪纸》的内容当中，课本当中会出现姥姥剪纸的相关插图，教师可以让学生在课文中寻找哪些段落和语句出现了姥姥剪纸的描写，并让学生把插图与课文当中的内容进行结合，进一步加深他们对于姥姥勤劳善良的体会以及作者对姥姥的深切思念之情。除了课文当中的插图，教师还可以通过多媒体来为学生播放更多的剪纸相关的视频或者图片，让学生能够跟多地接触到这种传统文化的魅力以及劳动人民的心灵手巧，引导学生来对这些栩栩如生的剪纸进行赞美和表达，从而提高他们的信息提取能力和语言表达能力。

对于小学生来说，阅读对于他们语文学习能力的提高有着十分重要的作用，而阅读的关键也就是从文章中提取信息，教师通过教学方式对学生进行信息提取能力的培养和提升，不仅能够帮助学生在阅读的过程中更加快速和准确地掌握文章内涵，还能够进一步提高他们的思考能力和语言的表达能力，养成小学生阅读的良好习惯。因此作为一线的小学语文教师，在教学的过程中要重视学生阅读和信息提取能力的培养与提升，通过提问、引导和课程任务的布置来帮助学生提取课文的关键信息，养成边阅读变思考的习惯，帮助学生更好地理解文章的内容和情感，提高语文教学的效率和效果。

参考文献：

[1]薛桂兰,陈泉德. 试论小学语文阅读教学的有效策略[J]. 学周刊,2021(30):13-14.

[2]王维琴. 浅谈小学语文阅读教学的朗读指导与训练[J]. 课堂内外·教师版（初等教育）,2020(1):60,62.