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“玩乐”童年课程群——集团园区特色课程有效融合
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来源:中小学教育 作者:金海芳 浙江省绍兴市越城区马山街道中心幼儿园 [摘要]:幼儿园课程群是科学开展“玩乐”童年课程的必要途径，符合幼儿园课程发展需要，也是我园课程园本化的的基本要求。 将“玩乐”童年课程理念贯穿于集团各园区特色课程构建的全过程之中，在课程目标上关注幼儿现实生活，指向幼儿全面发展；在课程内容上以幼儿生活为抓手，丰富幼儿园课程群体系；在课程实施上以游戏活动为方式，创新园本特色课程实施策略；在课程评价上以幼儿发展为本，关注过程性评价。融合各园区特色课程的环境创设、自主游戏，丰富教师特色课程的实践反思能力，从而为幼儿园课程群的构建提供有效保障。 [关键词]: 玩乐 课程群 特色课程 融合 一、“玩乐”童年课程群的由来 我园创办于1952年，坐落于乡镇老街区域。随着开发区经济的日益发展，我园在8年中接收两所由民办转为公办的小区配套幼儿园，三所新建小区配套幼儿园，2021年成立幼教集团。目前共有77个班级，2250余名幼儿，300名教职员工。由于五个园区开办的年份不同，坐落的地域不同，建造装修的风格也不同，相应的园所特色也有侧重：海南路园区具有经典古朴风，天御湾园区具有田园自然风，越中园区具有生态环保风，东方园区具有梦幻童话风，中冶梧桐园园区具有现代科技风。老街有老街的人文底蕴，新开发小区有互联网下的现代生活模式，形成了各园的独特风格。立足于本集团的课程体系来说，只有保证我们的课程核心理念统一界定，我们的课程实施路径统一落实，我集团的课程资源才能得到共融共享，课程建设的整体发展才能得到全面有效的保障。 2004年，市级课题《乡土游戏在幼儿一日生活中的应用研究》是我园初步探索利用农村资源和地域特点的游戏研究，是幼儿园课程的起步的奠基阶段。 2012年中心校搬迁，原中小学教室改建成为幼儿园，所以每间室内活动面积相对较小，但是户外场地平整开阔。幼儿园的户外活动空间骤然增大，为幼儿园园本课程的实施提供了较好的空间环境物质基础，更激发了全体老师们的教育灵感。在大家的共同探究与努力下，我园的课程由乡土游戏课程转为《阳光酷玩课程》，并对户外活动材料进行了区分归类、场地的优化。 2016年，我园在原课程基础上提出三点改进策略：①使课程架构更全面完整。结合中冶梧桐园园区“越城区结构游戏基地园”的契机，对阳光酷玩课程进行了拓展，提出：“玩乐”童年课程，在户外阳光酷玩场游戏课程的基础上，融入梧桐慧玩坊的游戏内容，以进一步优化室内游戏，使课程更全面完整。②使实施途径更开放自主。顺应孩子的天性，以玩激趣，鼓励孩子自主创玩，玩中学，玩中求发展。教师有的放矢的放手或参与幼儿游戏，相信每个孩子都是主动的学习者和创造者。③使课程评价更科学多元。逐渐改变“统一评价”的习惯做法，通过描述性评价、定量评价、过程性评价更加动态整合的方式评价幼儿不同阶段的发展，推动后续课程的展开与丰富。 2021年，我园引进了《游戏*发展*成长课程》省编教材，在五园区业务骨干进行新教材熟悉研讨的时候，有位老师一句话引发了大家的思考，此教材幼教盒子的内容很齐全，应有尽有，是不是以后各园的活动和环创会趋于千篇一律呢？很可能会发生。若没有顶层设计的科学架构，若没有园区间的统一课程审议，那么老师们的主题活动目标将会偏离园区课程目标，依样画葫芦的情况难免会发生。如何去避免呢？在整体课程核心理念顺应天性、以玩激趣、自主创玩、玩中求发展的引领下，各园区具有园本特色的课程内容和框架值得我们去思考与探究。作为集团园只有一套管理班子，关于五园区课程的整体架构、课程资源的充分挖掘、课程内容、主题活动的审议和实施等需要有系统的安排和落实。 二、“玩乐”童年课程群的界定 “玩乐”童年是指儿童时期玩耍游乐。玩是幼儿的天性，也是幼儿获取经验的重要途径。“玩乐”童年课程立足“以幼儿发展为本”，形成了“顺应天性、以玩激趣、自主创玩、玩中学、玩中求发展”的课程理念。 课程群的研究最早源自高校，随着基础教育课程改革的实施，此概念也逐渐进入基础教育课程研究领域。从文献来看，当前学术界对课程群的概念界定多种类型。从我们幼儿园的层面出发，此类型相对贴切：课程群是根据逻辑性和相关性对既有课程进行横向联合，注重课程之间的统整或融合。目前我们所思考的“园本课程群”是在本园多园区管理模式下，根据整体课程核心理念，对各园区特色主题课程进行横向联合，注重课程之间的统整或融合。 三、“玩乐”童年课程群的框架
四、“玩乐”童年课程群-------特色课程的有效融合 在深入学习并探究《游戏*发展*成长课程》省编教材的过程中，我们紧紧围绕“玩乐”童年课程群核心理念，有所侧重的融合不同园区特色课程开展主题课程的实践。我们的总体方针是鼓励各个园区自行探索特色主题课程，一园一主题，一园一特色，集团在一月一审议，一月一展示的总体架构和实施下，通过两年时间，初步形成“玩乐”童年课程群框架，五年后形成适合我集团推广和使用的园本课程群。 (一) “玩乐”童年课程群建设的区域策略 为了更好促进各园区开展特色主题课程建设，有效促进“玩乐”童年课程群的推进，我们在集团层面落实基本策略: 1.明确意义，理清思路 一是开展宣传工作，明确意义。通过政策的学习、宣传、发动，让各园区了解“玩乐”童年课程群建设在课程建设中的重要作用，创设课改氛围，从园区层面推进集团整体课程的规划，带动集团课程群的全面建设。 二是开展技术指导，厘清思路，为各园区特色主题课程建设提供智力支持。主要通过理论学习、专家指导、专题讲座，聚焦问题的现场研讨，为集团课程群建设提供保障。 三是评价促进，推动建设。建立激励考核机制，对各园区课题、课程建设提出明确的规范与要求，为集团课程群建设奠定基础。 2.课题引领，项目推进 为使“玩乐”童年课程群建设健康发展，我们以采用课题引领，项目推进的方式，示范引路，辐射经验，带动园区间特色课程建设。前年我园立项了市级课题《“玩乐”童年课程群的实施与研究》，两年来，各园区业务组围绕此课题，依托本园前期的特色、风格等资源优势分别立项子课题进行深化研究，将在特色主题课程建设上做重点探索，为集团的“玩乐”童年课程群建设助力。 3.专业支持，提供保障 为了保证各园区特色主题课程建设能科学有效地开展，特别是一些重点探究的子课题和项目组活动，为他们重点提供三类专业支持: 一是指导工作。从明确问题到确定主题，从梳理资源到确定内容，从研究设计到实践操作，进行跟踪指导，保驾护航。 二是与文理学院签约进行专业合作，帮助各园区提高理论水平和研究技术，提升研究品质，解决关键问题。 三是邀请区发展中心、市教研室相关教学专家，对主题课程建设过程中的一些实践性问题，给予具体指导，促进理论与实践结合，提高“玩乐”童年课程群建设的品质与可操作性。 (二)园本课程群建设的路径探索 回顾“玩乐”童年课程群实践，我们大致形成了“玩乐”童年课程群建设路径。此路径注重特色主题课程之间的横向统整，我们称之为统整式“玩乐”童年课程群。 统整式“玩乐”童年课程群是指根据各园区所具有的特色和风格体系，如教学主题、教学内容、教学形式、环创互动等在不同主题课程之间进行跨园区整合，探索将这些特色主题课程打通与重组的行动方案。既保持各领域原有知识结构、序列，又形成将各园区优势融为一体的特色主题课程，并有计划、有步骤地实施特色主题课程教学，发挥跨园区统整的综合优势。 幼儿园《游戏*发展*成长课程》“玩乐”童年课程群统整中是这样探索： 例：“玩乐”童年课程背景下各园区特色主题活动安排表
五、问题的进深思考 我们对“玩乐”童年课程群建设的探索和实践是朴素的，在启动之初缺乏理论的指引，规划也不够系统，所以就不可避免地存在许多问题。如对“玩乐”童年课程群建设实际效果的检测不够严密，检测的科学性待增强。 1.我们的体会 首先，“玩乐”童年课程群建设本身不是目的，促进幼儿的发展才是课程存在的价值，所以各园区进行特色主题课程建设时，不能为了课程而课程，课程建设必须心中有幼儿。 其次，各园区特色主题课程是一个整体，都是为了促进幼儿的发展，所以各园区在建设各特色主题课程时，不能厚此薄彼，要有整体思考，不能把各个领域、各个活动割裂开来，而应注重课程间的内在逻辑与关联。 再次，各园区各类特色主题课程虽然都是为了促进幼儿的发展，但课程之间是有主次之分，所以各园区在建设特色课程时既要统筹考虑，更要抓课程核心理念这个重点关键。 2.我们的困惑与思考 对于“玩乐”童年课程群，我们将各园区有目标、有计划、有实施、有反思的前、中、后审议充分结合的特色主题课程统整为“玩乐”童年课程群，两年中初步形成了课程群框架，在继续推进的后续几年中，各园区的特色和风格该如何传承？如何让“玩乐”童年课程群在各个园区持续有效地推进？ “玩乐”童年课程群建设，我们正在行进的路上。 参考文献： [1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001:14． [2]苏颖平.巧用乡土资源开发游戏课程 [J].基础教育论坛 ,2021(18). [3]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001 [4]刘占兰.中国幼儿园教育质量评价：十一省市幼儿园教育质量调查[M].北京：教育科学出版社，2011：1-2． |
