创设“儿童本位”的环境

来源:中小学教育 作者:徐丹

浙江省绍兴市上虞区第一实验幼儿园   

环境作为幼儿园的一个重要教育资源，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用，被誉为“孩子的第三任老师”。然而只有幼儿参与的环境才是“活”的环境，才是有生命力的环境,才是幼儿称职的“第三任老师”。

如何在环境创设中彰显“儿童本位”？经过几年的实践摸索，“儿童本位”的环境，由设想到有形，由有形到丰富，由丰富到鲜活。我的教学主张——创设“儿童本位”的环境，也逐渐从模糊走向清晰，从犹豫走向坚确。

一、“儿童本位”环境创设的原则

1. 有孩子：充满儿童性和儿童感

环境创设要回归儿童的立场，从儿童的视角来看，幼儿园的环境应充满儿童性、儿童感。“儿童性”指环境创设从儿童的特点出发，以儿童的视角来规划与实施，这里有适合儿童的各种材料，有吸引儿童的各种场地，有挑战儿童心理极限的生动情境。这里到处吸引着儿童的眼睛、儿童的耳朵、儿童的鼻子、儿童的双手、儿童的双脚、儿童的大脑。

“儿童感”强调儿童在环境中的主观感受。强调在环境中儿童能被看见、读懂、接纳，强调儿童在环境中有探究、游戏、发现、反思的主动权。

正如南京师范大学虞永平教授强调的：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。

2.有教育：充满探索性和反思性

一花一世界，一叶一菩提。每一处环境都能让幼儿有一种向往，积极置身其中，激发他们的好奇心，激发他们质疑、好问、实验、操作、发现、反思，让教育蕴含其中。

3. 有美感：充满艺术性和创造性

环境创设也是一种美的展示及创造过程，舒适的、美的环境能激发幼儿愉悦的情感。无论是室内还是室外，墙面布置、区域设置、场地划分都应该有审美的意味，所以每一处环境尽量要体现色彩、空间等舒适感，内容的层次感，材料的有序感等。

二、“儿童本位”的环境创设策略

（一）环境创设符合孩子发展，充满生活力

1.环境创设要契合幼儿的学习方式。

《指南》指出，幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。基于此，幼儿园的室内外环境创设则要满足幼儿通过感知、操作、体验获取直接经验的需要。如室内区域，提供符合幼儿的学习特点的材料，创设有趣的、生活化的情境，通过真实的问题，激发幼儿操作、探究的欲望。幼儿园户外花草、树木、瓜果、动物的种植饲养等，让幼儿经历种植、观察、管理、收获等的过程，感知动植物的多样性和生长特点。

2. 环境创设要符合孩子的认知特点。

孩子天生具有强烈的好奇心、喜探究、乐挑战。环境好玩幼儿才乐意去玩，才有幼儿探究与发展的可能。根据世界经济论坛的调查，21世纪最需要的能力为：解决复杂问题的能力、批判性思考的能力、创造力、情绪能力等。

我们的环境就要复杂、有挑战性、有冒险性，当我们创设这样一个不同于以往的、有趣的、富有挑战性的环境，孩子们的学习才能发生改变，才有培养这些复杂能力的可能。   

如战壕游戏中的铺桥活动，我们提供的木板不够长，两端搁不到泥岸。怎么解决这个问题，这对孩子来说是有挑战性的，孩子反复尝试，就借助围合技术，错位铺设，终于把桥架好了。战壕游戏变得好玩而有深度。

（二）环境创设应邀孩子参与，充满生命力

环境是孩子的环境，孩子才是环境的主人。就像陈鹤琴先生在《活教育》的17条教育原则中提到：凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做，自己能思考的，应当让他们自己思考。只有想了、做了才能与事物发生直接接触，才能获得直接经验。在环境创设中，如果赋予孩子环境创设小主人的角色，让他们自己思考如何创设环境，亲身参与如何布置环境。这样才能让环境真正促进孩子的学习，充满生机和活力。

1.“实幼设计院”，让幼儿成为环境创设的设计师

幼儿的环境应该听取幼儿的建议，也许稚嫩，但不乏童趣。为此我们专门设立了一个“实幼设计院”，专门为幼儿园的环境建设出谋划策。通过“看看，画画，议议，提交”四个环节让幼儿参与幼儿园环境的改造和调整过程。

2.“小主议事厅”，让幼儿成为环境创设的决策者

为了让幼儿园的环境更受孩子欢迎，在学期结束时，我们成立了“小主议事厅”，通过系列调查、谈话，不断倾听孩子的声音。从中筛选出合理的、有价值的环境创设新点子。趁暑假期间进行了系列改变。

3.“点评小达人”，让幼儿成为环境鲜活的推进者

为了让环境持续保鲜，具有生命力，环境需要不断的改进。什么时候改？怎么改？不是老师说了算，而是孩子说了算。孩子是环境好与坏的点评人。在孩子与环境的互动中，我们赋予了孩子点评小达人的职责。老师不断地去捕捉孩子对环境有意、无意地评价，并以此为契点，为依据，与孩子一起，不断地改进环境，让环境变得生机勃勃。

如《小汽车变活了》。孩子们看到了幼儿园一角充当花架的废旧小汽车，孩子们点评到——这样的汽车不好玩，可以做游戏的汽车才好玩。于是，我们的汽车从角落移到了操场上，孩子们有在汽车里过家家的，有当山攀登的。但一段时间后，孩子们玩厌了，又评价说汽车不好玩了，那怎样玩才更好玩呢？孩子们又想出了新的滑索游戏、人民大桥游戏……就在孩子们一次次的评价中，不断丰富着环境，不断变化着环境，让环境充满的生命力。

（三）环境融于课程理念，充满生长力

幼儿园的环境要努力让有意义的学习发生，我们希望环境不只是简单的操作、摆弄、不断重复制作的玩乐场所。环境应是融入课程理念的，这能使环境不断产生新的疑惑，出现新的问题，从而产生不断的探究、发现、分享、反思的行为，让环境充满着生长力。

小朋友在幼儿园里散步时，发现幼儿园围墙在太阳的照射下，形成了一条长长的“洞洞轨道”。孩子们开始了系列探索：探索洞洞轨道是如何形成的？洞洞轨道是怎么发生变化的？怎么让洞洞轨道不消失等。在这个过程中，随着环境的变化，不断引发幼儿新问题，新思考，新探究。

幼儿园环境的生命力是幼儿给予的、滋养的，幼儿园环境又引发、促成幼儿的成长。儿童与环境“血脉相通”，环境与儿童共同生长、相互促成，如此循环往复，便可不断生发，生生不息。