构建以“学”为中心的课堂实践研究

来源:中小学教育 作者:刘 斌　李怀庆 任梅兰 张香花 马秀兰 冶海龙

新课程标准下的高中课堂教学正经历着一场学校管理、教师思想和学生学习等方面前所未有的革新。以“学”为中心的课堂实践研究，立足于未来，植根于学校，生发于教师，目标于学生。就该创设什么样的学习环境，如何进行学习评价，学生学习目标是什么，要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好等等，从这些“老生常谈”的常态问题出发，以“学”为中介和载体设计高中课堂教学的内容和方法体系，积极探索高中教学以“学”为中心的课堂教学策略，全面创新学习方式和教学模式的变革，推进素质教育，落实核心素养，培养学生责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，努力办好适合每一个学生的学校教育，努力实现每一个学生的更好人生理想。

一、学校先“构”，确保以“学”为中心行稳致远

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，学生较多的情况下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业，不布置繁难偏旧作业。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

二、教师先“导”，促进以“学”为中心课堂实践

高品质的教育需要高品质的教师，有高质量的教师，才会有高质量的教育。教育的希望在教师，教育的改变在课堂。

1.改进策略，提高效率。改进课堂教学策略和方法，提高课堂效益，是提高教学质量的重要手段。“以学习为中心”，基于学情分析的课堂教学，要求教师聚焦学生的学习起点、关注影响学生学习有效性的各种因素，教学围绕学生来组织、调整、生成，走向以学为中心的课堂。“以学生为主体”，赋予学生更多的参与课堂活动的权利，构建民主课堂；建立良好的师生关系，构建和谐课堂；开放教学资源和学习时间，构建开放课堂；激发学生的学习情感，构建活力课堂。“以教师为主导”，转变教师的角色，促使教师成为课堂教学资源的提供者、活动的组织者、问题的设计者、评价的促进者和知识的解惑者。

2.高效落实，精彩常态。以“学”为中心的课堂，仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领，积极落实“先学后教，能学不教，以学定教，少教多学”理念。要在精心精细、精致精美的课堂教学设计，充分充足、成竹在胸的师生课前准备，科学合理、有序有效的教学组织流程，指向清晰、环环相扣的课堂设问，简明精练、点石成金的教师精讲，巩固基础、训练能力的经典练习，设计科学、灵活有效的达标检测，温故知新、复习预学的作业布置，信息技术、学科教学的深度融合和张弛有度、和谐融洽的教学氛围等“十个方面”做出努力，让每一节课都能成为扎实、充实、真实的精彩常态课，守住课堂本真，守住教育初心。

3.转换角色，开展教学。以“学”为中心的课堂中，教师不再只是知识的讲授者，而需要扮演更多关键的角色，包括学习的引导者、促进者、组织者与管理者。一是在课堂上，教师要细致观察学习活动中学生的表现，捕捉有价值的问题，对学生的问题给予明确的响应，引导学生朝目标迈进；二是在备课时候就要对课堂上预计实施的自主习活动，如小组活动、自主探究活动，进行更细致的规划，为学生提供有效的脚手架，预设学习中可能出现的问题、解决的方法，实现对自主学习活动的有效引导；三是自然流畅地展开课堂，有效组织每个学习活动，调动学生参与各类学习活动的积极性，监控每个活动的进度，尽可能让每一位学生都投入学习并按照进度完成活动，让课堂兼顾效率与效果，并在既定的教学计划下完成预期的教学目标。

4.直面误区，解决疑惑。以“学”为中心的课堂应顺应学生天性、符合学习规律，让学生能够真正发挥其学习主体性与主动性，让学生不仅投入学习并且从中体验学习的快乐。然而，教师往往会走入一些误区：有的时候为了创设情境而编造“情境”，假定一些学生生活中没有接触过的内容，虽然看起来联系生活，但却不符合学生的实际生活经验；有时给学生太多的自由，让学生在活动的过程中充分发挥主体性，但却没有给学生足够的支持与引导。眼花缭乱的活动让课堂显得热热闹闹，但学生来不及消化与吸收，活动经常达不到预定的目标。对此，我们在结合学情与需求的时候，不能忘记课堂教学的目标是促进学生学习与发展，并不是学生想学什么内容教师就教什么内容。以“学”为中心的课堂没有要求必须有小组讨论、合作与探究，教师如果能够通过提问题引导深入，也能够激发学生学习的动机，促进学生的学习。虽然在教学过程中教师应尽可能关注到所有的学生，但向每一个学生提问不是必须的，这样将会延误教学进度，影响课堂效果，扰乱教学安排，从而无法完成预定的教学任务。

三、学生先“进”，狠抓以“学”为中心真实发生

以“学”为中心的课堂，就是从讲授中心转变为学习中心，让学生成为课堂的主体，要让学生走进学习的中心。

一是学会学习。学习是自己的事，我们要坚信在高中阶段“学习这件事，不在乎有没有人教你，最主要的是你自己有没有觉悟和恒心。”首先，学习要得法。要善于灵活有效的运用各种学习策略、方法和技巧。其次，学习要思考。要多思善疑、融会贯通、举一反三、学有所得，这才是学深悟透、得其要旨。第三，学习要有兴趣。学习兴趣是学习的重要动力，我们一定要着力培养对知识的热爱，由简而难、由浅入深，自我约束、积极暗示，坚定坚持、乐其不疲，善于调动自己的学习积极性，学习兴趣浓、热情高、信心足、坚持性强。长此以往，必将爱上学习，走向成功。

二是自主学习。“学之广在于不倦，不倦在于固志。”要愿学、乐学，会学、善学，要自立、自主，积极主动。要清楚学习的本质，学得知识，习得技能；要制定学习的目标，学有方向，学有所果；要通过实验教学、学科活动、社团活动、社会实践等一系列真实的情景，让学生的亲身经历与学科知识建立联系；要学会选择和利用学习资源，广闻博览，厚积薄发；要敏而好学、学而不厌，要全神贯注、全力以赴，要自我激励、自我控制、自我调节，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。

三是合作学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我们必须培养我们的协作能力和未来竞争力。要团结协作、合力攻关，交流信息、优势互补，思想共享、碰撞思维，分工合作、实现目标。要学会合作，取长补短，扬长避短，相携共进，团队共赢。利用自己的内在动机及同伴的激励来控制自己的行为，去努力进行学习，最大程度地获得学习上的成功。    

四是创新学习。为适应千变万化、纷繁复杂的现实世界，“在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依照常规，以已有知识为基础，结合当前实际，独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子。”陶行知先生说：敢探未发明的新理，即创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来说，创造开辟都要有胆量。

五是学以致用。宋代学者朱熹曾说：“为学之实，固在践履。苟徒知而不行，诚与不学无异。” 知识和经验犹如雄鹰之双翼。只有经风雨、见世面，才能飞得更高、飞得更远。习近平总书记告诫我们说：“所有知识要转化为能力，都必须躬身实践。要坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛，加强磨练、增长本领。”

四、学科先“建”，推进以“学”为中心全面实施

为更好地落实“三新”改革精神，促进课堂教学育人方式变革，充分发挥学生学习主体性作用，提高课程育人实效，我们紧紧围绕“以学习为中心”、“课堂育人方式变革”进行了一系列交流活动，4个学科组建成以“学”为中心的研讨沙龙，大部分教师以“让学习真正发生”为主题，加深对 “以学为中心”的理解，撰写小论文，切实推进以“学”为中心在校园线上线下同步举行和全面实施。

如何在课堂教学中进行有效提问是一门沟通的艺术，也是“让学习真正发生”的重要环节。我校数学学科高级教师王延博结合自身33年的从教经历，向教师分享了自己对于课堂提问的见解。王老师强调课堂提问要有针对性、科学性、简练性，遵循先提问后点名、先思考后回答、先学生后老师、先讨论后结论、先鼓励后评价的提问逻辑，使教师们进一步感受到课堂提问的设计要点。

知识的迁移是帮助学生在陌生环境下解决真实问题的关键能力。化学学科高级教师谢咏梅以“课堂教学设计中的灵活迁移”为题，提出输出环节设计的重要意义。谢老师指出教师应基于学科理解、学生学情、教学目标制定迁移策略，通过高水平的迁移帮助学生真正领会分析问题的方法，培养其解决问题的能力，真正做到“让学习发生”。

“学习本身不是目标，成长才是。”生物学科组长、高级教师李秀清立足学生长远发展的视角，向教师解读了学习任务设置对达成教学目标、提升教学效果的重要性。李老师通过幽默风趣的语言，提出学习任务设计的“W-W-H”模式，即明确学习任务是什么、为什么开展、如何完成，指出在任务达成的过程中不仅能够培养师生双向的信任感，更能让学生真正学习，使之真正成长。

认知冲突是人内在的愿意解决问题的起点。历史学科组长王成喜老师结合课堂教学实际，与教师们共同探讨如何以认知冲突对学生进行启发式教学。王老师以亚里士多德的“四因说”、苏格拉底的“产婆术”为例，诠释了一条以关注和制造学生认知冲突来培养学生开放世界观、怀疑精神和判断事实能力的现实教学路径，使教师们获益匪浅。

总之，构建以“学”为中心的高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会实现。“为学生一生奠基，对民族未来负责”，在课堂育人方式的实践探索中，“二中人”定会为实现教育强县，培养堪当民族复兴大任的中国式新人贡献更多的力量！

（本课题系青海省省级重点课题研究课题。课题负责人：刘  斌；成 员：李怀庆 任梅兰  张香花 马秀兰  冶海龙。民和县第二中学课题研究组）

参考文献：

[1]司新华.语文教学的高阶层策略-基于学科本质的创新实践.西南师范大学出版社出版

[2]李镇西.教育的力量.青岛出版社出版

[3]魏书生,陶继新.享受学习-魏书生与陶继新的教育智慧.福建教育出版社出版

[4]刘伟平.少教，才能多学.厦门大学出版社出版