一童一案:农村幼儿适性成长的教育支持

来源:中小学教育 作者:王海英

扬中市新坝镇中心幼儿园

幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。《指南》提出“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’”。这就需要我们以包容的态度理解每个孩子的“不一样”，提供更适合每个孩子成长的发展路径。因此，我们提出并积极探寻“一童一案”，力求支持每个孩子获得属于自己合节律的成长。

一童：具有典型年龄特征的儿童群体（一组）与具有个性特征倾向的儿童个体（一个）。一案：动态生成支持每个儿童个体成长的“一案”支持一童，通过关注与观察每个个体成长的过程（包括建立个体档案）、面向儿童群体或个体预设或调整的“一策”或一案（共同性课程方案及个性化课程方案）不断适宜助推。

一、尊重一童：让每个幼儿有存在感

（1）每个空间属于每个孩子

关注每个孩子的兴趣需求与不同需要，开辟三大空间场所：班级生活场、户外游戏场、儿童工作坊实习场。班级生活场：每个孩子拥有两杯三毛巾、一椅一床一席一被、一储物空间、图书、餐盘等；户外游戏场：每个孩子拥有运动空间、种养空间、戏剧空间、探究与建构空间等；儿童工作坊实习场：每个孩子拥有创意坊、智慧坊、阅读坊、工匠坊、体验坊等多个动手动脑场所，每个幼儿在园的每一天都可以自主寻找自己喜欢做的事情。

（2）每分每秒属于每个孩子

每天提供三个时段由幼儿自主选择室内外及工作坊活动，一日生活幼儿自主掌控。幼儿只需在入园、集体活动、午餐、午睡以及离园时段在本班进行，其余时段均可自由结伴展开自主室内、工作坊、户外活动，适宜推出延时与周末亲子共玩、预约持续玩等时间自主预约制，让每个儿童有机会做喜欢的事。

（3）自主参与属于每个孩子

一是游戏计划自主定。幼儿在每个时段自主制定活动计划，中大班幼儿可尝试用数字、符号等表示，小班幼儿可用语言、动作、选择图片或标记等表示；园内提供指示牌、方向标、材料包来满足每一个孩子自主寻找各个空间。二是游戏资源自己选。课程资源动态梳理、调整、甄别与筛选，各空间场域中大量资源材料“为每个幼儿所用”，支持幼儿自足选择同伴展开集体、小组、个别互动等。三是游戏挑战自己选。每个空间有机利用“自主加油站”以示意图、经验版块、工具书、视频资源包、图片等方式，提供每种工具、资源、材料可以自主尝试的学习可能性与层次性，鼓励幼儿能够自选挑战难度和解决问题的方法策略，拓展原有经验。四是学习方式自己选。幼儿可以自己选择适合自己的学习方式，如观察、调查、参观、采访、测量、实验、操作、体验等，在适合自己的学习路径中获得属于自己的成长。

二、倾听一童：让每个孩子有幸福感

（1）入园时：爱的亲亲问候

美好的一天从入园开始，老师会选择点头、挥手、微笑、拥抱、碰碰身体的某个部位等不同方式开启与每个孩子的互动，鼓励同伴间友好问候，让每个孩子获得浓浓爱意的包围。

（2）活动中：爱的鼓励赞许

游戏时，老师应是有准备的老师，及时展开“一察”：即灵活选择站位、观察与记录方法等看见每一个，要知道全班幼儿分部都去到哪里，要轮流关注到每个活动空间中的孩子们，他们在做什么，怎么玩的，让每个孩子被关注、被肯定、被接纳。

（3）分享时：爱的积极互动

每个游戏时段除了教师在游戏前、游戏中及时观察随机互动交流外，还可以有各区域的小分享和集体的大分享，互为补充，让每个孩子有属于自己的话语权。

三、认识一童：让每个孩子有自信感

（1）一档：跟踪研读“了解每一个”

完善个体建档搜集整理框架结构，捕捉每个幼儿活动轨迹以图示、数据、照片、观察记录、作品、表征等整理，以个体档案全程跟踪真实完整再现每个儿童。

（2）一合：家园合作“共读每一个”

教师与家长有效沟通，互惠共赢，如教师将自己观察到的该幼儿个体的真实情况和家长交流，家长也及时将在家庭、社区中观察到的信息反馈给教师，亦可归入档案系统，以便多元了解每个儿童。

（3）一诊：识别证据“解读每一个”

依据教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》中“平等对待每一名幼儿”“支持和拓展每一个幼儿的学习”“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”等要求，从对话学前教育理论、对话幼儿身心发展规律、对话幼儿发展目标、对话幼儿个体的学习能力、经验水平及学习品质等展开。

四、支持一童：让每个孩子有获得感

（1）一设：初案预设“适宜每一个”

在课程的循环中，教师基于对幼儿的年龄特征和身心发展特点，预设本学期的共同性课程和个性化课程方案。

共同性课程方案：面向全班幼儿群体共同的身心发展水平、学习特征以及成长目标等制定学期课程实施方案并灵活调整，包括结合本园、班实际，每学期、每周制定科学合理的班级保教计划与课程实施方案。

个性化课程方案：追随幼儿个体独特的发展现状、个性倾向等预设并适宜调整的个性课程实施方案。

（2）一调：审议调整“发展每一个”

在倾听与认识儿童的基础上，教师要做有心人，在观察中力求“一诊”解读看明白每一个，站在幼儿视角反思、评估其行为、分析个体核心需求和识别经验延伸可能性，进一步看透中判断教育价值，读懂个体“图式”，从而展开“初案”的审议与适宜调整。

①一童一案：“一应”与“一童一策”支持

“一应一策”是基于一组幼儿或个性特征或个体当下需求力求展开的有效策略呼应，即从当下幼儿行为直接需求、当前幼儿表现与惯常表现的一致性，灵活选择以言语或非言语的肯定接纳、询问、激励、建议、观察、判断、等待、调整、描述等策略方式给予即时性有效应答。

②一童一案：“课程实施方案”调整支持

“一童一案”是基于对幼儿持续的跟踪观察基础上，审议调整生成的共同性课程或个性化课程方案。教师可以结合近、中、长期目标以情感回应、环境与材料回应、空间与时间回应、经验回应等策略方式持续性有效应答，亦可以教师策略轮呼应幼儿学习轮支持一组或一个幼儿关注感兴趣的话题形成微主题展开持续深度学习。

“一童一案”是有准备的老师有效支持每一个儿童获得适性成长的美好愿景，教师需不断研读“一童”共性与个性以动态追随以“一案”的适宜性更好地支持每个儿童获得适性成长。