以情境为画笔，勾勒多彩课堂

来源:中小学教育 作者:徐蓓蓓

江苏省如东县掘港小学  

摘要：通过情境教学能够极大地引发学生对于教学内容的兴趣，且能够培育学生自主探究学习知识的能力，教师借助于情境教学能够创设一个有趣的学习环境，并促使学生在一个充满趣味性的环境中探索知识，最终使得学生养成主动探索、主动学习的习惯。在“慧学课堂”中，教师通过创设真实生动的情境，充分发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，激活课堂活力，使学习更高效。

关键词：情境；学习；学生

目前情境教学已经广泛地应用于多个学科的教学当中，所谓情境教学法，就是教师将学生带入到充满情绪色彩的教学空间当中，并通过生动、具体的场景引发学生的态度体验。通过情境教学法不仅能够促进学生心理机能的迅速发展，而且能够为学生理解教材内容、掌握学习知识提供途径。因此，在课堂教学中创设情境尤为重要。“慧学课堂”注重课堂上，师生、生生在共同学习场域中情感的沟通与交流；注重构建人与人、人与文本、人与环境之间的和谐关系，努力营造美好而融合的学习“气息”。

那么，在“慧学课堂”中，教师该如何创设教学情境呢？

一、用文本巧创情境

义务教育的学生在学习过程中需要兴趣的引导，但是受到时间和地域限制影响，各个地区的文本环境与学生的学习实际存在很大的差异，在这种情况下就会出现教师的教学点与学生的兴趣点背道而驰的现象，由此就导致了学生脱离文本的现象，针对这一情况就需要教师创设出一个适合学生的优质教学情境，借助于情境中的问题以及故事等吸引学生的注意力，最终引发学生对知识点的探索兴趣。六年级的《藏戏》是一篇带有少数民族风俗气息的文章。为了让学生体味那藏文化的“活化石”，在课堂上，我让知识丰富的学生说说自己知道的少数民族有哪些重大的节日，有哪些不同节日的风俗。接下来和学生们聊聊藏族、藏民、藏戏，播放藏戏演出视频，说说观后感受。这样学生说得有趣，看得带劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉地把思维的触角伸向那独一无二的藏戏，了解它的特色和作者的写作方法。

二、用生活展现情境

新课标指出要结合生活中的各类教育资源，对语文学习的环境进行优化，通过创造性方式展开语文教学，所以这对于语文教师而言，在教学过程中要善于抓住生活中的点点滴滴，结合实际创设教学情境。如在学习课文《盼》时，我让学生先口述在下雨天的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的情感共鸣。这样做，使学生逐步体验作者在盼望雨天时独特的情感以及穿着雨衣在雨中行走的快乐。从日常生活去感悟语言，分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。

三、用作品展示情境

音乐、美术与语文之间应该有共同点，因为它们都是美的，都借助不同的渠道抒发各自的情感。在教学中利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。所以，我经常利用音乐、图画去帮助学生理解和记忆课文。如在学习《月光曲》时，让学生体会这首乐曲所表达的意境时，让学生边读边想象盲姑娘的眼前出现的美景，然后再播放钢琴曲《月光曲》，借助钢琴曲将眼前的景色再次优美的展现出来。从而有效的理解课文，把握文章的主旨。

四、用角色体会情境

为了达到情境教学法的效果，使得情境真实地呈现在学生面前，教师可以将学生引导到教学情境的角色中。当学生置身于轻松愉悦的教学环境中时，学生就会出现承担情境角色的欲望，而这时教师要鼓励学生尽情的发挥和自由的表达，尽可能地发掘学生大脑的潜在能量，去充分地研读课文，理解课文。如在学习《军神》一课时，通过分角色朗读，读出人物说话时的语气，来体会刘伯承坚毅如钢的品质和沃克医生的心理变化。在角色朗读中，学生体会到问诊前沃克医生的冷漠是因为对刘伯承的不了解；问诊时对刘伯承是赞许的态度；手术前因刘伯承拒绝使用麻醉剂而生气；手术中对一声不吭的刘伯承的关心；手术后对刘伯承的钦佩、敬仰。通过角色朗读更好地理解了“军神”所代表的深刻含义。当然我们还可以把将课文改编为课本剧直接进行角色表演。

五、用“美读”渲染情境

美读就是“美美地读”，“美读”把教材无声的文字变成有声的语言,把文字中静止的感情变为跳动的情感。通过读,既能了解作者说了什么,又能把课文中的人物、情景展现出来,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶。因此,“美读”是感知教材的主要方式,是获得课文内容的主要途径。如《牧场之国》是一篇文质兼美的课文，描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。在教学第二自然段时通过品读课文梳理出牛群吃草的共同特点，以及课文是如何写出牛群吃草景象的。在让学生体会到牛的安逸自在、端庄威严后，让学生通过美美地朗读，生动再现牧场的宁静和牛的自由自在。教学第五自然段时，则让学生在梳理出傍晚之后的景象，通过美美地朗读来体会牧场傍晚到夜晚之间，牧场更加静谧、沉寂的特点。

六、用板书再绘情境

一份优秀的板书就如同磁场，能够主动吸引学生对于知识的探索欲望，同时借助于板书还能够提升学生的学习效率。我们在分析课文时，跌宕起伏的情节是文章吸引读者的重要因素，也是学生学习理解课文的关键，如果能将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。在板书设计时我们就可以将情节以图标的形式进行展现。在学习《刷子李》时，不妨将曹小三的心理变化：半信半疑——崇敬—质疑——崇敬，这些情节以曲线图的形式通过板书呈现给学生，学生通过一目了然的曲线图理解曹小三一波三折的心理变化是因为师傅刷子李的高超技艺。既明白了课文重点表现刷子李的技艺高超，也理解了侧面描写的作用是为了烘托主要人物形象。

综上所述，在语文教学过程中情境教学法能够对学生产生启发作用，因此是一种非常实用的教学方式。通过情境教学法不仅能够调动学生对于知识的学习兴趣，而且还能够突破教学中的重点和难点。科学运用情境教学法能够将学生置于一个轻松愉悦的氛围中，并实现语言的感知、理解、内化和运用作用。

参考文献：

【1】杨卫霞.情境教学法在小学语文课堂中的应用【J】.学周刊，2014（7）：46-47.

【2】 朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用【J】.文学教育（下）,2019（5）：96-97.