指向科学素养的小学科创教育活动范式研究

来源:中小学教育 作者:彭英 舒天文

四川省富顺县华英实验学校 

摘要：青少年科学素养水平直接关系整个民族的科学素养水平，培养青少年的科学素养是全面实施素质教育的基本要求，是时代的需求，也是民族振兴和科学技术飞速发展对未来人才的需要。我校2017年立项的省级重点课题《基于核心素养的小学科技创新教育实践研究》已经结题，本文选取课题成果中的部分内容予以组织，形成指向科学素养的小学科创教育活动的操作范式，主要阐述了范式研究的意义、内容、效益和推广应用情况。

关键词：科学素养；科创教育活动；范式

针对当前学校科技创新教育活动（以下简称科创活动）主旨不明，缺乏有效的育人方式和可借鉴的范式，且评价标准不够系统、科学等问题，在培养学生科学素养的实践研究中，课题组通过调研论证，将突破口锁定于主题活动育人方式，设计开展序列主题活动、深度挖掘活动的育人价值，从而建立培育科学素养的小学科创教育活动范式。

一、成果研究的意义

（一）解决了科创活动核心价值的认识问题。当前的小学科创活动，大多流于形式、内容浅层、主题泛化、主旨不明，未能充分聚焦科学素养价值取向。本成果认识到主题活动的育人价值主要在于培养学生科学素养。

（二）解决了科创活动育人方式的优选问题。国家要求学校要以培养学生科学素养为要务。小学科学课不能完全承担此重任；其它各门学科虽有指向科学素养的内容，但价值取向不明、教学内容零散、教育效能矮化。本成果实践证明，主题鲜明、序列合理的活动，是学校有目的、有计划实施科创教育的优选方式。

（三）解决了科创活动操作范式的建构问题。现行小学科创教育缺乏成体系、可操作的活动策略。本成果“四主题三阶段”的主题活动序列和五步流程，解决了在小学有效开展科创活动的范式问题。

（四）解决了科创活动评价标准的设计问题。当前小学科创教育活动，无科学的评价标准，导致活动评价单一片面、近于功利，本成果推出了校本构建的四维评价体系，为科学素养取向的小学科创教育主题活动提供了评价指南。

二、面向科学素养的小学科创教育活动范式的内容

（一）发掘了科创主题活动的育人价值。建构科创主题活动，聚焦科学素养育人价值：激发兴趣，厚植情感：建构知识，增长技能；发展思维，锤炼能力；生成价值，培育精神。以上为科学素养核心内涵的整合体现。

（二）建立了科学素养的两个主张。第一，高质量的科创活动范式是培养小学生科学素养的基本前提和重要载体。培育科学素养，根本途径不是传统学科知识型课堂，而是知行统一、情智共生的实践体验活动。主题活动是实践体验活动的高级形态，只有建立起主题活动实践体系，科学素养培育才真正找到了主要途径和重要场域。第二，素养导向是科创主题活动的核心价值诉求。传统的科创活动缺乏鲜明的、可评价的科学素养导向，导致育人价值达成度低。主题活动指向科学素养，方向更明确、目标更清晰、行动更聚焦、效能更显著。这正是本成果开展主题活动的根本宗旨，也是持续产生育人价值和效果的保障。

（三）发现了开展科创主题活动应坚持的四个原则。愿景激发：为学生勾勒科创主题活动的目标愿景，借此点燃学生参与活动的激情、唤醒参与活动的兴趣。问题导引：以问题为线索，引导学生在生活中自主发现并提出问题，分析研究问题，最终解决问题。探究体验：通过创设情境，让学生在活动中体验，在活动中探究。生成共享：引导学生在合作研究中发现并形成成果，并将研究成果在推广分享中提升。

（四）提炼出“1451”实践操作成果：本成果即科学素养取向的小学科创教育主题活动范式，包括一个核心、四个模型、五步流程、一套评价。一个核心是指活动价值取向聚焦培育学生科学素养；四个模型是指适合小学低、中、高段的四类主题活动：绿色环保、智慧生活、地方文化、智能未来；五步流程是指科创活动的一般步骤：科学选题一猜想假设一检验求证一得出结论一应用推广；一套评价是指包含四个维度的评价体系：兴趣与情感、知识与能力、思维与方法、价值与精神。

（五）提供了可遵循的案例集：专著出版《小学环境教育学科同步渗透教学设计》，这是学科教学中渗透绿色主题科创教育的案例集，由科学出版社出版，现为西华师范大学国培教材。

三、成果产生的效益

（一）普遍学生科学素养优质生长

1.点燃了科创兴趣。通过参加科创活动，学生体验到创新带来的成功和快乐，发自内心地爱上科学，科创兴趣被点燃。

2.增长了科学知识和能力。通过参加课内外、校内外科创活动，学生的科学知识不断增长，科学研究能力明显提高，逐渐养成科学思维，学会发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。16年来，参加青少年科技创新大赛获全国奖9项、省级奖113项，获自贡市青少年科技创新市长奖25项等。

3.培养了科学精神和价值观。科创活动中，学生对科学的好奇心和求知欲持续增长，经历科学探究，体验研究的艰辛，认识更深刻，逐渐形成良好的科学品质。遇到困难，能坚持不懈寻求解决办法，通过发现、质疑、思考、探究、总结，学会从科学的视角看待问题，用试验的途径研究问题，用推理的方式解决问题，科创意识得到增强，科学精神和价值观得到潜移默化的培养。

（二） 教师已将科学素养教育理念融入立德树人的思想和行为

1.科创教育主动性增强。实践中聚焦学生核心素养尤其是科学素养，成了教师群体的教育共识和行为自觉。全校科创大赛参与指导教师达80余人，覆盖科学、语文、数学、英语、美术、信息技术等多学科，大部分教师都能在课堂教学中自觉渗透科创教育，并改变教学行为。

2.科创活动指导能力提高。现在，大部分科技教师都能指导学生自主选题和研究。先后30余人次被中国少年科学院评为“全国优秀科技教师”，40余名教师获省级以上科技创新指导奖，30余人次被评为市、县优秀科技教师。

（三）学校渐已形成科创教育“场”

学校全员、全面、全程开展科创主题教育活动。借课堂教学渗透、少儿科学院、社团、校园节日、兴趣小组、科普基地、研学旅行等丰富活动，建构成一个主题鲜明的科创活动序列，一个全时空、立体化的科创教育“场”在学校形成，科创教育在这里自然真实进行。

四、推广应用情况

本成果最初在本校及本校领衔的教育集团内实施，参与教师300余名、学生6000余名；然后在县科创名师工作室10所基地学校实施，包括小学、初中、高中、幼儿园；再在四川绿荷教育创新联盟8所学校实施。成果产生了较为广泛的辐射和影响，学校先后接待县内72所学校800余人次、市内26所学校1000余人次、省内11个市（州）300余名同行到校观摩科创特色教育。

【结语】科学素养的形成是一个长期而又复杂的过程。指向科学素养的小学科创教育活动范式为学校培养学生的科学素养提供了可供参考的操作办法，主题鲜明，设计完善。利于师生点燃科创兴趣和热情，利于学校开展科创教育的长期性和全面性。