通过读书活动助推教师专业成长的探索

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:范书娟

烟台高新区第二实验幼儿园 

随着社会的进步和国家对幼教事业的发展要求，大家逐步意识到：实现教育高质量发展，教师队伍专业能力建设发展是关键，也是促进学前教育优质、均衡发展的重要原因。我园教师结构偏年轻化，园长一直十分注重教师们的专业能力培养，但教师的专业成长不是一蹴而就的，而是一个持之以恒的过程，它需要教师主动学习、躬身实践，还需要园所提供条件与环境，促其专业发展。

一、在调研中看见需求

解决问题的前提就是发现问题，通过对教师们的座谈访谈、随机调研发现：教师们有一定的专业发展意识，但仍然普遍存在一些典型问题，如：教师的理论知识薄弱，遇到问题往往缺乏理论支撑，难以找到解决问题的有效办法；教师的专业能力不足，尤其是观察儿童、解读儿童行为以及支持儿童深度学习的能力；教师对专业自主发展的认识不清晰，对自身的专业成长缺乏系统的规划和认识，更缺少切实的行动和持续的内驱力。基于以上情况，我园决定立足教师们的发展现状，从阅读专业书籍方面提供支持，促进教师们的专业知识、专业能力以及情感意志的多元化发展，为幼儿园保教质量的提升保驾护航。

因需推荐

幼儿园致力于让书籍陪伴成为教师不可分离的生活伴侣和导师。结合当下教师专业成长中存在的问题以及专业成长的需要，幼儿园由教师投票与办公室甄选相结合的方式确定读书内容，并根据教师发展需求的差异，提供必读书、参考书和阅读工具。

反思对话

教师的阅读态度、阅读能力、阅读习惯是有差异的。依据不同的需求，幼儿园就专业方向阅读组建不同阅读共同体，借助“哪些内容反映哪些问题?哪些内容是我可以去尝试的，可以怎样尝试?哪些部分是我不认同或不理解的?还可以通过哪些书来理解?”等问题来引导教师深入阅读。教师们通过阅读引发自我对话和反思，解决一些个性化的问题，更深入地理解一些共性问题，从而在组织实践时深化认识，提升保教质量。

碰撞提升

根据教师的阅读反思，幼儿园将问题二次分类聚焦，然后确定话题进行读书沙龙活动，让教师们分享自己的发现与反思，如个人借助阅读解决问题、深入思考的行动路径，在阅读中获得的深化实践的有益经验等。

二、在阅读中自我触动

读书是教师最好的学习路径:通过了解书中专业知识，激发学习内驱力;不断反思自己是否真正站在儿童立场;落实问题解决;实现行为转变与观念整合。“催生了教师从理念到行为的落实，从行为到理念的转变”，助推教师专业高质量发展。

抓住时机

假期里，教师们有了很多自主的时间。除了放松、休息，假期也是她们的又一次成长窗口期。教师们在放假期间，坚持每日的读书分享，自愿撰写读书心得，分享体验阅读带来快乐的同时，更好地提高了阅读与写作能力。借着读书的契机，大家把自律变成习惯。静心潜学，沉淀自身。

头雁领航

党员教师带动其他教师们参加线上读书、评书，以及线下设立班长、学习组长、检视组长以身作则带动并督促大家认真阅读、分享心得感悟，对优秀读后感进行交流表扬，并鼓励积极思考的教师。另外，师徒结对的教师，利用互助优势共读、领读，形成学习小组，在日常工作、专题讨论等方面进行研讨，同时，幼儿园持续提供展示平台，通过新媒体网络平台推送优秀实践成果，整理形成为《感想录》，发挥榜样作用，激励带动其他教师。

集体智慧

为了保证老师能够勤读、勤做、勤思，我园组建学习共同体，分设两个组别：学习组和检查组，分工明确，做到了有领导、有计划、有组织、有落实。学习组以“领读”“跟读”“赏读”等形式，共读专业书籍后交流学习感想并在班级中实施践行；检查组查阅督促教师及时学习。完善的制度使读书活动稳步进行，在开展十一个月并且仍持续开展的共同学习的过程中，已经推选30篇优秀感悟，让集体的知识和思想在阅读与实践中相互支持、互为依靠，最终形成“读书一思考一实践一拓展”的专业阅读思维模式。

三、在实践中融会贯通

孟郊在《劝学》中说道:“击石乃有火，不击元无烟。人学始知道，不学非自然。万事须已运，他得非我贤。”在阅读中学习到的“旁枝末节”，还需要回到我们教师这棵“专业大树”下，让树根深扎于教育基础知识，让枝叶不断延伸，拓展教育的边界。

即时实证

在书籍中学到的知识，只有真正的进入教育现场，躬行实践，才能化为己有，转为己用。于是，课程故事、游戏案例、教育随笔都成了教师追寻“教育之光”的通道，也练就了教师的一双发现的眼睛，大家“以我手写我心”，共同反思、积极写作、相互分享、继续实践，在循环往复中，专业能力得到了跳跃式提升。

现场推进

从幼儿园的实际生活角度而言，现场推进的方式是比较科学、合理、可行的。教师们提前选定班级现场，向参与班级教师发布教育话题，班级教师指定方案规划，在自身岗位及时捕捉幼儿的行为表现，筛选有效信息，在下一次交流时，追因分析并分享经验与对策。通过梳理相关类似教育问题的信息，教研指定相关方面课程活动建设标准。该标准通过回到现场进行检验，不断地优化完善，从而成为幼儿园课程建设最佳标准。

个别交流

并非所有的话题都要通过集体交流的方式来开展，因为不是所有的问题都是教师们的共性问题。对于教师的个别问题，幼儿园会因时、因事、因需，关注事件中教师个体的行为。比如：小范围内以问题为导向的体验式教研、项目化实践探讨活动。在这过程中，不断更新自己的儿童观、教育观，改进保育教育行为.

四、在组织中见证成长

脚步丈量不到的地方，书可以。眼睛看不到的地方，书可以。书中那些关于教育的真知灼见，值得一遍又一遍地阅读、品味和反思，给教师们指引了方向。老师们越读越深入，读书体会也越来越有内涵，在与文本对话、与自我对话的过程中，对教育的理解日益深刻，积累和产生着教育智慧，实现着专业的进步与成长。

自我成长

幼儿园尊重教师们意愿的选择学习，让教师们在理论学习、实践以及同伴的促动下，通过“他育——自育——育人”的模式，形成自我成长机制的循环。在现场中有触动、有心动、有行动，进而反思重构，不断成长。

联动发展

幼儿园根据教师的兴趣和需要，组成学习共同体，在做到知行合一的同时，也为园本教研提供方向和思路。

有点有面的研学相长，有异有同的实践培养，这些使我们在专业成长的路上留下了深深浅浅的足迹。专业成长只有起点,没有终点。我们坚信:只要把阳光和自信纳入行囊，在专业成长的路上用心筑梦，一定会奔向属于每个幼儿教师的快乐殿堂。