浅析教学游戏在小学低段语文课堂教学中的应用

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:周凤兰

山西省吕梁市石楼县小蒜镇中心学校  

摘 要：伴随素质教育进程的持续推进，语文教学改革的步伐越发加快，游戏化的教学方式开始获得越发全面且深刻的应用，在现阶段小学语文课堂当中发挥着无可忽略的作用，特别是对低年级学生而言，更加切合其年龄特征以及学习需要。所以本文将会重点探寻分析如何在低段语文课堂中融入游戏化教学，以期望能够为相关单位提供参考作用。

关键词：低段语文；游戏化教学；融入策略

对低年级学生开展的语文教学需要充分关注学生的学习特征以及心理需要，要抓住学生的心理特征，并有方向、有计划地实施教学工作，这将会为教育质量提高带来更多的保障和支持。低年级学生对游戏化教学的积极性更加充足，而将游戏教学法整合应用到语文课堂当中则可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生在探索语文知识方面的热情。有鉴于此，本文将会重点分析在低段小学语文教学中融入游戏化教学的策略，以期望可以为相关教师提供参考作用。

一、导入阶段融入游戏，丰富初始体验

正所谓良好的开始等于成功的一半，对于语文教学活动来讲，若是教师可以科学合理地做好对前期导入阶段的设计，便可以在短时间内迅速激发学生的学习热情和学习兴趣，课堂教学质量和教学效率都将会因此而获得全方位的提高。学生可以积极自主地完成学习探索，夯实自己的语文学习基础，在此方面的教师可以经常性地设计游戏活动，以此来完成新课导入的工作，让学生可以在课堂当中始终保持愉悦乐观的心态，切实有效地激发学生的好奇心理和探索欲望，这是非常关键的工作，对促进教育质量和教学效率的提高而言，帮助极为显著。

例如教师在为学生群体讲解《乌鸦喝水》的过程中，结合低年级学生的年龄特征以及学习需求，教师可以为学生准备猜谜语的游戏，以此来作为课堂导入，将学生代入到对文本的学习当中。具体操作方法是，教师在课堂教学开始以前，先行提出问题：“同学们，在学习今天的知识以前，老师想让大家猜个谜语，身披黑衣立枝头，嘎嘎叫声传入耳，反哺佳话流传广，谁能不夸好妈妈。”学生通过教师提出的谜语，很快便可以猜测出谜底“乌鸦”，教师此时紧抓激发学生兴趣的时间节点，要求学生说出自己所知晓的有关乌鸦的故事，以此来充分调动每位学生的知识储备，畅所欲言。在此阶段工作结束后，便可以继续语言引导：“同学们指知道好多和乌鸦有关的故事，老师也想要为大家讲解个乌鸦的故事，大家看看它聪不聪明。”

二、生字教学融入游戏，方便深刻记忆

生字教学是低年级语文教学的重点内容，是深化学生对语文知识的理解和认識的前提条件，庞大的生字库组成充满魅力的汉语世界，可以明确的是生字教学直接关系到学生今后对所有学科知识的学习，所以教师有必要强化在此项工作中的投入力度。传统生字教学缺乏充足的魅力和色彩，导致学生难以切实有效地融入其中，更难以形成对生字词的深切认识，为此教师便需要积极地强化教学研究和思考，要从多方面的视角切入，强化学生的理解和记忆，特别是需要做到对教学方法的改进和更新，以此来充分满足学生的认知发展需要。在具体开展教学活动的过程中，教师有必要注重增强汉字学习的效果，以游戏化的方式来提升学生的识字能力。在中国汉字当中有诸多的象形字，学生可以通过对此类汉字的表面意义的认识完成集中学习，切实有效地增强学生的理解和感知。

例如，教师在为学生讲解汉字吃、行、跃等生字的时候，均可以通过肢体语言进行有效表达，教师可以在示范结束后观察学生的动作进行情况，而后通过自己的表演，完成对汉字的理解。此种与读音、动作相互整合的教育方式可以极大程度地增强学生的理解和认识，同时还可以帮助学生更为直观具体地理解汉字的妙用，游戏化的方法可以极大程度地拉近学生和语文知识的距离，更可以深化学生的理解和体验，保障语文教学质量和效率都可以获得肉眼可见的增长。

三、文本讲解融入游戏，推进角色演绎

小学生群体具有极为强烈的表现欲望，往往可以在游戏当中充分发挥自己的才能和价值，包括良好的模仿能力、学习能力和创造能力，所以语文教师在开展教学活动的过程中，有必要积极有效地推动对角色演绎的方式的应用，联系语文课堂教学的工具性和人文性，提升语文教学效果，以此来保障学生可以获得更为良好的学习体验，在无形中增强学生对语文知识的理解和体验，此举非常关键。在语文教材当中包含许多生动有趣的故事，学生对其热爱程度非常高，但是因为文本当中有诸多抽象文字，导致学生的情感认知和故事理解等都受到限制，教师可以积极地应用角色扮演的方式为学生提供阅读训练、表达训练等活动，以此来充实完善课堂教学环境，有效地拉近师生间的距离。

例如，教师在为学生讲解《小蝌蚪找妈妈》的过程中，便可以尝试着以文本内容为关键点，引导学生群体展开角色扮演的活动。学生需要充分律动自己的肢体，通过对青蛙和蝌蚪的扮演，使得文本教学更加惟妙惟肖，并保证教学课堂可以在学生的欢声笑语中度过，此举能够精准深度地切合学生的认识，保证学生有效地融会贯通。

结束语：

综上所述，教师在开展语文教学工作的过程中，有必要积极地关注游戏化教学和语文教学的适合程度，要更多地彰显学生在游戏当中的主体地位，以此来保障其能够更为有效地完成对各种语文知识的探索和应用，在潜移默化当中促进学生良好的语文学科核心素养的形成，此举具有极为重要的理论意义和现实作用。

参考文献：

[1]王萱.浅析教学游戏在小学语文课堂教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：31-32.

[2]何捷.统编版语文教学“游戏化”的构想与实践[J].小学教学研究，2020（25）：26-29.

[3]王红霞.关于小学语文童话教学游戏化的实践研究[J].新课程（小学），2019（11）：92.