高中英语合作学习策略探析

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:孙雪涛

四川省南充高级中学  

摘  要：小组合作学习是一种新型的课堂模式和教育方式，在素质教育改革的要求下，利用该方式能促进学生实现自主学习，并且为他们学习能力以及思维的发展创建自由空间和平台。在高中英语课堂上，小组合作更加符合英语教学的特点和目标，例如构建英语交流的环境，丰富学习的途径，提升学生英语表达的兴趣等。而在实际实践中，教师需结合高中英语教学目标合理组织分组，明确每个合作学习的任务，充分引导学生利用合作的方式提升自身的英语水平，避免流于形式的合作过程，促进学生在合作中进行听说读写的训练，在自主互动中提升英语素养，以此强化对学生学习能力的培养。

关键词：高中英语；合作学习；教学策略

一、高中英语小组合作学习的现状

（一）学生的学习分工不合理

教师从课堂气氛活跃程度去了解学生是不是都参加了小组合作，其实这样相互合作的效果不是很理想。可能看上去是全部学生都参加了，课堂气氛也比较活跃，但是学生之间相互讨论的结果不是很理想，部分学困生没有参与讨论。这就说明学生的学习分工不合理，合作自主学习能力缺乏。

（二）学生的学科状况不明确

为了改进中学英语教学方法，教师必须尊重学生的学习主动性。然而，传统的教学方法在教学中仍然更加注重教师的作用。人们仍然接受教师的讲课，学生在学校和老师的压力下被动地听课。同样，上课和做作业会降低学生的积极性和自信心，这对学生学习英语没有帮助。因此，需要强调的是，人们习惯于教师讲课，学生在学校和教师的压力下被动地进行学习的教学模式会阻碍教师教学效率的提高和学生学习能力的发展。因此，在教学过程中，教师应倡导最大限度地发挥学生的主体性，增加学生在课堂中的参与度，减少英语教师的控制，加强学生在教学中的主导作用。

（三）教学方法不合理

在中学英语传统课程中，学生习惯于跟随教师的节奏，局限于课本的内容和知识，习惯于个性化的学习方式，英语语法和英语要旨都在课本里，所以学生不为自己思考，而盲目地依赖老师和课本。同样，教师在整个课堂中选择课文和教授词汇，因为他们不是每天给学生上实践课，而只是谈论理论知识。传统的课堂教学方法教条化，学生可能对学习没有兴趣，从而削弱了他们学习的积极性和主动性。同时，学生需要增加英语词汇量，掌握语法技巧，这样才能更好地学习英语并应用到实践中。但是，有限的学习时间和课后准备与复习的时间，让学生无法形成全面的知识体系，更谈不上在实践中灵活应用。

二、合作学习模式在高中英语教学中的应用方式

（一）科学合理划分小组，增强合作学习积极性

第一，教师要按照一定的原则来建组，即保证各小组内成员具有差异性，并不都是英语基础较好的同学或者基础较薄弱的同学，同时各小组之间的水平又是基本相同的，这样能够确保教师布置的小组任务可以在相同的时间内完成，又便于组间开展讨论、对话。第二，教师在组建小组时，也要对班内每一位同学的实际情况进行全面的了解、分析，如性格、性别、兴趣爱好、英语能力等，保证每个小组内都有思维活跃、英语能力较强或者基础较差的同学，即各个同学的兴趣特点是不同的，这样有利于小组内开展讨论时能够实现很好的互补和学习，有助于分层教学的开展。第三，小组成员以４—５名为宜，班内划分的小组数量又不能过多，这样便于组内成员更加快捷、高效地完成学习活动，同时又便于组间进行竞争。第四，在组内成员安排上，要让组织能力较强的学生担任组长，其他成员也担任不同的职位，成员座位尽量以“围坐”的方式开展小组讨论，这样有助于增强学生的“主人翁”意识，也容易增强学生参与活动的积极性。

（二）精心设计合作任务

在合作学习模式中，教师需要为学生精心设计合作交流和学习的核心环节，让学生能够更好地学习英语知识，通过合作交流学习共同完成学习任务。因此，教师首先需要让学生认识到适合自己的学习任务，并能够结合实际的学习情况和教育情况给学生设置合理的主题和目标，引导学生能够自主梳理学习任务和目标。比如教师在讲授“Ｈｅａｌｔｈｙ ｅａｔｉｎｇ”这部分内容时，教师可以组织学生以“健康、运动、饮食”为主题的写作活动。首先，教师需要引导学生思考与教学内容相关的词汇和句型，帮助学生共同总结相关的写作素材。如矿物质ｍｉｎｅｒａｌ、维生素ｖｉｔａｍｉｎ、纤维ｆｉｂｅｒ、平衡饮食ａ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｉｅｔ、健康饮食ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ等，让学生掌握相关的句型。教师可以组织学生在小组内进行写作讨论，根据自己所掌握的学习资料提出自己的写作思路，负责记录的学生需要将小组成员的写作思路进行记录，通过形成的提纲进行独立的写作。在修改环节，教师需要给学生明确、具体的作文评分标准，组织学生之间相互评改。最后，教师需要让学生在小组内选择具有代表性的文章在小组之间相互交流讨论，通过合作学习的方式发散学生的思维，提高学生的写作水平。

（三）每周锁定合作目标

教师应设定多重学习目标，以确保所有小组成员都有一个统一、明确的学习方向。例如固定的每周学习目标是每个单元的支持任务和单词听写任务。每个小组都有优秀的学生，在他们的指导下调动小组学生的积极性和兴趣。对基础薄弱的学生提供及时的帮助和鼓励，不仅可以优化学习氛围，还可以提高他们的学习积极性。对基础较好的学生，这种小组合作不仅可以发挥他们的优势，还可以为他人带来更有效的学习方式。在设定学习目标时，教师必须考虑到每个小组之间的差异以及每个小组成员之间的差异。就支持性任务而言，每个学生不可能有相同的目标，因为太多的任务被分配给基础薄弱的学生，以至于他们没有按时完成任务，失去学习的兴趣。成绩优秀的学生应流利地背诵每个单元的对话语法、语法句子和短文，中等成绩的学生应熟记对话句和语法句子并阅读好短文。表现不佳的学生应该背诵对话并熟悉语法句型和文章。这些细致而明确的学习目标不仅能从学生的真实学习情境开始，而且让学生每周都有学习和努力实现目标的动力。教室后面的黑板上张贴了一张显示每个小组成员成绩的图表，鼓励学生努力实现学习目标。

总而言之，对高中英语，在课堂中以合作学习模式进行教学，对学生的听课效果和知识技能的提高有重要作用。结合现阶段的英语教学来看，在合作教学方面仍然有许多方面需要不断完善和优化。教师在日常开展英语教学活动过程中需要针对实际的问题提出相应的解決策略，从而促使合作学习顺利开展。在这一过程中，教师需要认识到合作学习的原则和内涵，明确教学目标和方向，改进教学技巧，给予学生自主发挥的充足时间，让学生全面地理解合作学习的重要意义，从而在潜移默化中提高学生的能力和思维，为学生未来的学习和生活提供保障。

参考文献：

［１］ 韩春筠． 核心素养下的高中英语合作学习策略［Ｊ］． 中国校外教育，２０２０（２２）：６９＋７１．

［２］ 苏宝晖． 高中英语教学的合作学习策略浅析［Ｊ］． 读写算，２０１９（３６）：５８．