“双减”背景下如何提高初中英语课堂效率

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:李培会

成都市温江区冠城实验学校  

[摘    要]通过列举“双减”背景下初中英语课堂教学的变化，并分析目前初中英语课堂教学设计与实施存在的问题，提出科学、合理、可行的应对措施：一是构建以学生为主的课程教学“思维导图”知识体系；二是创设网络课堂教学情境、创新完善教学内容及方式；三是加强英语课程师资团队建设、师生之间问题交互；四要注重英语课程的理论与实践教育，精细化教学管理。
　　 [关键词]“双减”；初中英语；课堂效率；教学策略

　　一、目前初中英语课堂教学设计与实施存在的问题
　　（一）网络化教学情境缺乏、教学内容及方式陈旧
　　由于初中英语课程涉及单词、句式、语法、阅读等众多知识点，需通过融合多种教学资源、创新教学方式，包括创设问题导向式、交互式教学情境，加强师生之间的引导、指导教育，达到既定的英语课堂人才培养目标。[2]但当下多数学校缺少网络化教学情境设置，教学内容、教学方式依然单一陈旧，部分学生跟不上教师的课程讲授节奏，在不同知识学习的参与积极性、互动性逐渐降低。
　　一方面，过于直白、缺乏过渡性的英语课程设置，造成现有的初中英语课堂没有网络化、交互化教学情境，只是由教师掌控不同知识的教学节奏，进行生词、短语、语法、句式、片段等的讲解，不能使学生循序渐进地认知、接收与掌握知识；另一方面，虽然多数学校已引入多媒体软件、PPT课件等网络手段，但缺少慕课、微课的网络线上平台设置，难以为学生提供自主表达、小组互动探究的实践机会，长此以往致使英语课程的在线演示、讲解与探究教学不足。
　　（二）英语课程专业师资建设、师生交互模式落后
　　不同地区初中英语教学活动的实施，应根据英语教材讲解、人才培养要求，配备具有丰富经验的专业师资队伍，对学生开展全方位、综合性的课堂教学。但农村地区、部分城市地区的初中英语教师安排，缺乏熟悉主题教学、应用教学的师资培养，特别农村初中英语教师的任务教育、应试教育观念重，缺乏课堂“减负”“提质”的教学意识，并未设置出具有针对性、系统性的教学课件，难以保证每单元英语课程的主题与实践教育。

（三）英语课程理实融合教学、精细化管理待完善
　　“双减”理念指导下的初中英语课程教育，最重要目的是减轻义务教育阶段学生课内外学习、作业负担，然而现阶段部分学校的英语理实融合教学、精细化管理不达标，不能为网络式、主题式课程教学的开展提供支持。
　　其一，面对每单元、每章节较多的英语教学任务，教师往往注重基础理论知识的讲解、重复技艺教学，很少结合课外有关西方文化英语、交际英语、商贸英语等实践内容，加强学生的文化传播、语义表达训练教育，使学生英语口语及写作能力得不到锻炼。其二，初中英语课程的课堂秩序、教学流程等的管理，还需要进一步作出精细与完善，单个知识点讲解的时间过长、课堂氛围沉闷，教师教学主题导向性不强、学生缺乏主动学习思考，都表明整个英语课程教学方案，要作出精细化管理协调，进而充分发挥高效课堂融合性教学、学生学习作用。
　　三、“双减”背景下初中英语课堂效率提升的策略
　　（一）创设网络课堂教学情境、创新完善教学内容及方式
　　“双减”环境下初中英语课程的教学实施，需在现有多媒体软件、PPT课件基础上，积极引入慕课、微课等网络线上教育平台，组织与创设具有问题导向性的教学情境，并优化课堂教学内容、教学方式，以最大限度地利用45分钟的课堂时间，打造具有明确目标导向的高效课堂。在基础掌握牢固、能力出众的学生教学中，应从课外引入更多拓展性、实践应用性的教学内容，对其开展复杂短语、句式的变换教育，要求学生根据不同人称，作出单元重点句型的变换学习、口语表达练习，加强课堂上、课下的知识问题交流，保证学生英语完整对话、语义及语法的掌握。最后，设计分层化的课内外学生作业，作业内容具有针对性、作业量不宜过大，从而达到“减负增效”的教学目的。
　　（二）加强英语课程师资团队建设、师生之间问题交互
　　初中英语课程的教师队伍建设，是保证“双减”英语教学提质增效的关键。面对初中英语教学综合性要求不断提高的发展形势，初中学校对于英语教学师资队伍的培养，也要从年轻教师的专业技能、表达实践能力等入手，开展全方位的改革创新教育。一是从校外聘请教育专家，开展英语教师教学理念、教学能力的指导，要求其能够对教材每单元、每章节的课程内容作出梳理，设置系统化教育知识体系，作为英语理论及实践教学的依据。二是通过网络交互平台、师生学习小组的设置，形成教师与学生、学生与学生之间的问题交互，使其能够在短时间内，带动学生自主探究、口语及写作的实践学习，逐步深化学生的知识认知、提高学生英语实践应用能力。
　　（三）注重英语课程理论与实践的融合
　　初中英语理论与实践的融合，对于“双减”英语课程教学效率提升，具有重要的指导与促进作用。因此，教师要以课堂教学体系设计、教学流程优化作为突破口，不再采取以往“灌输讲授”教学方式，而要紧抓住每单元、每章节的重难点知识，建构起具有明确导向的课程知识体系，合理分配英语听力、口语表达、阅读与写作的教学学时。同时，在每学期初中英语教学课时的限制下，各地区也探索出课后分层辅导、开展社团活动方式，支持不同学生合理利用教材内容以及网络化资源开展英语学科的综合性学习。

在初中阶段英语“双减”课堂教学中，教师需结合教材知识内容，设立系统化教学体系、综合化教学目标，创设问题交互的课程情境，创新与优化教学内容、教学方法、师生交互实践，打造英语分层次、交互式高效课堂，不留余力地履行自身的教育职责，为学生基础理论知识的实践应用，提供充分的自主探究、实践交流空间，并合理设置课堂在线作业、课后作业，以此达到“双减”政策“减负、增效、提质”的教学目的。
　　参考文献：
　　[1]吴锡海.浅谈“双减”背景下农村初中开展小组合作学习提高课堂效率[J].中学理科园地，2022，18（03）：69-70+72.
　　[2]魏雪梅.“双减”背景下提高初中数学课堂效率的作业设计[J].教学管理与教育研究，2021，6（24）：94-96.