基于深度学习的小学道德与法治课堂教学对策解读

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:陈小勤

安徽省合肥市曙光小学  

摘要：在小学阶段道德与法治是一门与学生思维和品质建设关联十分密切的课程，而且随着学生发展核心素养的提出，深度学习受到了广泛的关注与认同。因此，教师在开展教学活动的过程中需要积极践行全新的教学思想，本着深度教学的原则开发全新的教学方法，对具体的教学活动进行有效创新，引导学生由浅层学习向深度学习转变。  

关键词：品德课程；教学策略；生活化

随着学生发展核心素养的提出，深度学习受到了广泛的关注与认同。深度学习强调的是学习者积极主动参与学习，并灵活运用知识去解决实际问题，它和被动的、机械的学习相对。小学道德与法治课程是一门涵养学生生活实践智慧的课程，强调的是学生道德素养、创新精神和实践能力的培养。因此，深度学习应当是在教师的引领下，学生围绕学习主题，全身心地积极参与、亲身体验，并获得能力与道德全面发展的学习过程，它能为儿童学会生活、学会做人打下基础。然而，在实际教学中，却普遍存在讲授多、体验少等浅层学习的现象。教师应如何开展有效教学，引导学生由浅层学习向深度学习转变？笔者结合课例作一些浅显的策略探讨。

一、直面生活，让德性在真实的生活中涵育

开展有效教学，引导学生由浅层学习向深度学习转变，教学中我们必须再现生活中的典型场面或模拟生活中的画面，调动学生已有的生活经验，围绕着生活中真实的话题展开讨论，直面生活中的困惑，寻求解决的办法，让德性在真实的生活中涵育。

案例1：人教版《道德与法治》二年级下册  8.安全地玩教学片断

教师选择本校内常见的不文明、不安全玩耍的场景八处：教室卫生间角、微池旁、小花园隔栏、操场记分台、世界角廊庭、楼道栏杆处、教室门口、乒乓球台，拍成图片，呈现出来。

这八处场景是学生十分熟悉的，此时在课堂上集中展示，其中蕴含的不安全、不文明的现象立刻就凸显出来，在引发学生生活经验的同时，也引发学生思考：原来常做的甚至是喜欢做的玩耍存在着很大危险呢！接着，教师又设计了“我当安全警示员”的活动，让学生佩戴上“少先队雏鹰岗”臂章，选择其中一个场景体验角色。学生在生生互动、师生互动中思考、感悟、行动，感悟到“安全地玩”不仅是文明有礼的体现，而且能玩得更尽兴，更重要的是自我保护的需要！ 

二、还原真实，让德性在真实的学习中涵育

开展有效教学，引导学生由浅层学习向深度学习转变，教学中必须坚持“说真话”“真引导”的教学策略。

案例2：人教版《道德与法治》二年级上册  2.周末巧安排教学片段

在教学开始不久的“看图说说”活动环节中，教师本意是让学生说说图上的小朋友在周日的时候或写作业或读书或洗菜，为其说说自己的周末事情起到正面的示范、引领作用。不料，一位学生站起来张口就说“周末写作业很无聊”，在教师追问之后依然坚持自己的看法，这与课堂的预设真是大相径庭！教师当如何做?前来听课的教师也瞠目以对……短暂的惊诧之后，老师说话了：“哎呀，你的说法真是出乎老师的预料，不过你能在课堂上面对老师大胆说出自己真实的感受，说明你很诚实，也是对老师的信任，点赞！”

太棒了！为教师的机智点赞，更为教师的理念点赞。此时的教师克制了自己的无措、焦虑，冷静下来，用肯定的语言对发言的学生进行点评，这样的点评提升了其他学生说真话的勇气。学生说出自己真实的想法与感受，这不正是我们课堂所渴望的吗?须知：只有基于真实情境下的教学才是有价值的教育！

三、多措并举，让德性在实效的组织中涵育

开展有效教学，引导学生由浅层学习向深度学习转变，有效的组织教学更为重要，唯有此方能保证有实效的教学效果。故，教学中要坚持“善组织”“有实效”的教学策略。

1.善用儿歌式的常规要求及体态语组织教学

案例3：人教版《道德与法治》一年级上册  8.上课了教学片段

教师面对刚入学不久的学生，为了提升教学的有效性，设计了“课前约定”这一环节。首先强调了课堂常规，明确提出四个要求：“眼睛认真看；耳朵用心听；嘴巴会说话；讨论悄悄讲；发言大声说。”其后又让学生学会用手势语表明自己的态度，同意打“√”的手势，反对打“×”的手势。

教学中，当组织学生进行讨论或观看视频时，老师会对课堂常规的某些要求重复强调；当需要学生表明自身态度时，引导学生用手势而非语言，使学生更能投入到教学之中。

2.设计精当而富有层次的提问引导学生深入学习

案例4：人教版《道德与法治》二年级上册  2.周末巧安排教学片段

在“说说我的周末”教学活动中，教师初始设计的问题是：“说说你的周末是如何过的?”经过试教，提问改换成“说说你周末印象深刻的事情吧”。

当学生在回答“说说你的周末是如何过的？”这一问题时，学生像挂流水账似的把两天的事情一股脑儿都说了，不仅耗费时间，而且印象不深，不便于后续教学环节的开展，后来提问设计成“说说你周末印象深刻的事情吧”，问题中增加了“印象深刻”的限定，就让学生不再泛泛而谈，事情说得具体而有感受，为后续教学奠定了很好的情感基础。

案例5：人教版《道德与法治》二年级上册  2.周末巧安排教学片段

在“真的不可以吗？”教学活动中，借助微课《小宝，不可以》突破了“让学生自主判断行为合理性”的教学难点当归功于问题设计的层次性，设计了层层递进的三个问题：1．“同桌交流：你有这样的经历吗?”2．“小组讨论：真的不可以吗?说说你的想法。”3．“你如何安排你的周末。”

问题1引发了学生自身的生活经验，让其有话可说，并且感同身受，为问题2的讨论奠定了基础；问题2引发了学生的思考、质疑，面对周末熟悉、常见的生活行为判断其合理与否；问题3引导学生将问题2的思考、质疑结果转化成自身要践行的合理行为。有层次的问题设计引发了学生的深入学习，不仅突破了教学难点，更提高了教学的实效性。

小学道德与法治深度学习指向学生核心素养，关注生活能力提升，引导学生树立良好的道德观念。期待这样的深度学习，更多地发生于道德与法治课堂，以“深度”润泽儿童的心灵。

参考文献：

[1]李晓文，王莹.教育教学策略[M]．高等教育出版社，2011．

[2]佐藤学著，李季湄译.静悄悄的革命[M].长春出版社，2003.

[3]鲁洁，冯建军．教育转型[M]．教育科学出版社，2013。