高中语文课堂提问的问题设计原则研究

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:陈智钢

江西省赣州市第一中学

摘要：高中语文课堂提问可以推进课程的进行，激发学生的学习兴趣，具有极大地辅助教学的作用，本文研究了其问题设计的原则，以资参考。

关键词：高中语文；课堂提问；问题设计

高中语文课堂提问有哪些作用？如何设计课堂问题？

一、高中语文课堂提问的作用

（一）推进课程的进行

课堂提问能推进课程的进行，避免教师自说自话的尴尬。比如在课程刚开始时教师可以抛出问题以引导学生的思路打开，跟着教师的思路走，想解决方案；又如，在课程结尾时，教师再次抛出问题，以为下一堂课授课内容抛砖引玉；而且在课程进行中，为了使课程进行到下一阶段教师也可能采用抛问题的方法，因为问题能引起学生的思考，使得教学的承接十分自然。

（二）激发学生的学习兴趣

现代教育强调以教师为主导，以学生为主体，但实际授课中，教师往往以自我为中心设计教学环节，以满足课纲的要求，极少给学生表现的机会，这显然违背了以学生为主体的原则，需要教师逐步纠正这个偏差。在课堂上如何才能更好的激发学生的学习兴趣，使学生的主体性得以发挥，是教师反复钻研的问题。课堂提问显然是一个必杀技，教师提问时，被提问的学生的学习状态会立刻被刺激出来，这是一种立竿见影的激发学习兴趣的方法。

（三）引导学生思维能力的提升

还有一些提问属于更高层次的引导，这种提问的效果极好，因为他能在提问中融入引导启发，使得被提问的学生的思路被显著打开，受益无穷。比如语文写作的思路引导，如果能以启发式提问的方式进行的话，学生们会能够进入到头脑风暴的状态中去，作文自然就会有不一样的创新的内容产生。

（四）巩固学生本堂课所学知识

还有一种提问更加程式化，也是被用的最多的一种提问，即，为了巩固学生本堂课所学知识而在课堂进行中或课堂结束时所进行的提问。

二、高中语文课堂提问的问题设计原则

（一）针对性

“教学目标是用来指引教学方向,指导教师策略的选择和运用,激励学生的学习,指导教学结果的评价的,是具体课堂教学的依据。”教师备课时,要认真钻研课程目标,吃透教材,根据教学目标,针对课文的重点和难点,精心设计好每一个问题,充分调动学生的思维。避免空问、泛问、随意问。比如,在刚学一篇文章时,就问:读了文章后,你有什么想法?这样发问,会让学生摸不着头脑。也不要信口提问一些无关痛痒的枝节问题,影响教学目的的实现。有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么,同样的,有效提问也始于准确地知道“这一课”需要达到的教学目标是什么。比如有的课文属于同一个专题,同一个版块,但既然这些篇目都被选在了这一版块,那说明这些课文之间一定有不同之处,教师就要确定作为该篇课文独有的教学目标和重难点设计好相关问题。

（二）层次性

“课堂教学中,由于每个学生的具体情况不同,他们需要的问题也不同。作为教师,应尽量满足不同层次的学生的要求,多设计一些不同层次的课堂提问。”当教学目标和学习目标较简单时,用低层次性问题就可以了,当教学目标和学习目的是要发展学生的思维能力时,教师就应有意识地设计一些评价型、创造型等高层次性问题,这样才会促进学生深入思考有所感悟,从而提高学生的感受、理解、欣赏等综合能力。在语文课堂教学中,很多教师习惯依赖判断型、理解型等低层次性问题,这类问题虽然有利于提高学生的注意力,强调课堂教堂内容等作用,但无助于学生思维水平的提高,这也是很多课堂提问低效和无效的原因之一。也有的老师,低估了学生的能力简单地将难度高的问题肢解成几个难度低的问题。这种做法同样导致课堂提问的低效。

在一堂课中,“有层次的问题设计要由浅入深,由易到难,循序渐进,使教学过程一环扣一环,最终将学生的学习水平、认知能力与思维水平逐步引向更高的层次与更广阔的领域。”也就是说,“教师不能

使课堂提问的逻辑顺序混乱颠倒,而是使所提的问题遵循学生的认知发展规律。

（三）适度性

1.问题的数量要适度。教师一堂课不宜设计太多的问题。有的老师一堂课提三四十个问题,幻灯片上问题一个接一个地放映,让学生应接不暇,也无法深入思考。我认为一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层深入展开,最好不要超过 10 个。我听过的许多优质课,教师问题设计的个数都是少而精的,即使是为了引导学生临时而增加的问题,也一般经过预设而很少随意发问的。

2.问题设计的难度要适宜。难度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力,教师要始终以全班学生为主体,让他们都有机会处于“探索者”的位置,使他们问有所思,思有所得。课堂提问如果问得太直白,学生无需思考就答对了,久而久之,学生会养成思维的惰性；如果问得太深奥,学生听了经常一头雾水,这不仅不利于课堂教学的继续进行,还会使学生产生畏难的情绪,久而久之,学生会丧失学习的热情和兴趣。总之,问题的难易程度应以大多数学生思考后能正确回答出来为宜,即教师要使问题接近学生智力的“最近发展区”,让学生站在已有知识和技能的“草坪”上,去“跳起来摘到树上的桃子”。

（四）兴趣性

同样的问题,采用不同的问法,效果也不一样。抓住学生的兴趣点提问,往往会使学生有强烈的探求欲望。因为学习兴趣是学习动机的主要心理成分,它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向,随着这种情绪体验的深化,就会进一步产生学习需要,产生强烈的求知欲。

另外,以创设情境式的提问也很容易激发学生的学习探究的兴趣。有研究表明,“学生大脑的高级神经活动的兴奋,不仅与学习内容的刺激有关,而且与环境条件的刺激有关,过强、过弱或单调呆板的刺激都不易引起大脑神经的正常兴奋,自然不可能激发学生的学习兴趣。”因此教师可以通过创设新颖别致、生动有趣的教学情境来提出问题,以达到激发兴趣的功效。

不过，通过提问激发学生兴趣时,教师不能忘记学生学习兴趣的归宿点在于实现学习目标。教师“不能为兴趣而激发兴趣,更不能用一些低级趣味引发所谓的兴趣”。教师要把握好激发学生兴趣的尺度。

结语

总之，要重视高中语文课堂提问活动，做好问题设计，可以有效提升课堂授课效率，对于学生的语文学习有极大地益处。