“双轨”背景下集团化幼儿园教师专业能力提升策略研究

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:崔利红 李蒙 朱晨曦

合肥市庐阳学前教育集团大杨融悦幼儿园  

（本文系合肥市教育科学研究项目《“双轨”背景下集团化办园运行机制的探究》专项课题（项目批准号HJG22117）的研究成果

摘要：双轨制教师就是无编制，但他的待遇和编制教师没有差别。“双轨”机制以及集团化办园模式的落地有助于幼儿园教师自身专业能力的发展及提升。本篇文章主要围绕以上背景，阐述促进幼儿园教师专业发展的有效策略。

关键词：“双规”；集团化办园；幼儿园教师；专业能力

引言

“双轨”背景下集团化办园模式地真正落地，资源有序的整合与共享，以及双方优势的互补，能够有效推动幼儿园教师自身专业能力的发展进程，使得各个层次的幼儿园教师都能得到更好地提升及发展。

一、双轨”背景下的集团化办园模式建设

“双轨”这一新型机制推动了集团化办园模式落地，也是进一步增强各个幼儿园教师自身综合素质及教学水准的关键之处，使得幼儿园组团式的发展及进步。同时，想要真正“肉眼可见”地看到各个幼儿园教师的成长，就需要切实加强名园与新园的有效建设。因此，在当前集团化办园的背景下，应当充分集中且利用资源优势来进一步加强对名园的建设，以及园内各类教学设备的替换、智能化发展、园本课程的编制等等，从而借助名园的提升来带动、调动同一区域内其他幼儿园的发展，以此呈现出“争先恐后”、“你追我赶”的良好局面。同时，名园应当对幼儿园教师自身的专业发展高度重视，进而让区域内的幼儿园也能进行“效仿”，进一步做好各方面的实际工作，推动幼儿园教师自身专业水准以及综合素质的良好发展^[1]。

庐阳学前教育集团以“融臻”文化为办园内涵，秉持着“以爱育心 向美而行”的办园理念，以“融臻”文化为内涵，以孩子视角，打造“一园一馆”“一馆一特色”的办园风格，致力培养“聪慧”“活力”“书香”“健康”儿童。“融”字贯穿六个园所，逐步形成“一园一馆”、“一馆一特色”的办园风格，致力于名园+新园的运营模式。

在完成名园的相应建设后，就需要注重其他幼儿园的特色建设。因此，各个幼儿园就需要尽可能的靠拢地域内名园的教学设备、手段以及教师综合素质等多个方面，并将自身的独具特色及优势所在进行深层渗透，以此充分凸显出自身的特色与积极影响。

二、“双轨”背景下集团化幼儿园教师专业能力提升策略

（一）以制度建设规范教育形象的管理

规范制度的良好建设有利于教育形象的切实规范。而“双轨”集团化办园作为一种新的尝试，应当注重规范制度的进一步建设与完善，如：幼儿园内的监督制度、考核制度以及奖惩制度等等，从而让幼儿园教师能够在实际工作中自主规范自身的言行举止，实现教育形象的良好规范，充分发挥出幼儿园教师的榜样作用，使得幼儿在幼儿园教师的直接性影响下也受到良好熏陶及感染。同时，在这一过程中，发挥集团化办园、集团化管理的优势，及时了解及掌握各个幼儿园教师在实际工作中的优良表现及不足之处，以此为相应教师提出更有针对性的宝贵建议与教育指导，使得幼儿园教师能够及时的查漏补缺，进一步改进、优化自身的教学态度及教学质量，为各个幼儿带来更为良好的学习感受^[2]。

集团不断推进制度的改革与优化，分层逐步递进适度的调整和实施，加大岗位聘用和考核。如每个月根据岗位的不同进行自评、互评、园长评分的月考核制度，教师从师德师风、保教工作、安全工作、家长工作四个方面进行细化考核。实行月绩效考核机制，教师在工作过程中，能够约束自己的行为，并根据工作要求进行完善细化工作内容。

当然，集团化奖励机制的落实，从而为幼儿园教师提供更多表现自身价值、发挥自身能力的机会及时间，使得幼儿园教师真正感悟到园方对自身的关注及重视，让幼儿园教师的努力与奋斗被“看到”。同时，在园内所实施的奖励机制也能够调动起幼儿园教师的自主积极性，使得各个幼儿园教师能够在自身空闲之余越发主动的参与到专业知识的学习及吸收中，让幼儿园教师自身的专业素养得到进一步的提高与发展。

（二）以教学培训提高幼儿教师专业力

幼儿园教师自身的专业能力及综合素质是顺利开展更为高效、高质教学内容的基本条件。因此，想要切实提高教育教学水平，实现较为理想的教学成效，根据集团内教师实际情况、人才梯队培养目标等，制定有针对性的、可行性的教师培训活动，以此进一步加强对幼儿园教师的教学培训，使得其自身的专业水平及综合能力更好地发展及提升。具体操作，可以从以下几个方面来入手：第一，落实个性化培训机制。因每名教师自身的多方面能力存在差异，所以在教学的成效上呈现出不同化。因此，为了切实提高整体幼儿园教师队伍的专业水平，就需要运用集团化办园的优势，整合教育资源，来依据不同层次的各个教师教学实情以及综合能力进行针对性、个性化培训机制上的构建，以此推动每名教师自身综合能力的发展；第二，落实园本教研。幼儿园管理者还要重视立足于园本教研，积极编制适宜本园教学现状的教材，在教材、园所文化的鼎力支持下，进一步提高幼儿园教师整体综合水准，使其自身专业能力的发展稳步向前。

集团化办园在人力、物力、信息资源上可以进行共享，给教师培训创设了良好的条件，如：《幼儿数学学习行为观察与解读》园本教研活动，在集团统一安排部署下，围绕问题展开学习研讨，教师们充分表达各自的见解，积极思考。同时，邀请专家进行指导与引领，在这种互动式的过程中，教师不断调整和提高自己的认识，获得了新的发展。

另外，在“双轨”背景下集团化办园模式的实施中，还要积极开展教研组建设，进行学习与教研探究工作的落地，以此借助于评优评先教师活动、教师论坛等推动幼儿园教师自身专业发展，实现较为理想的培育成效^[3]。

结语

综上所述，“双轨”机制以及集团化办园模式的落地促使学校教师团队专业水平的提升，有助于幼儿园教师自身的发展及幼儿园整体水平的提升。

参考文献：

[1]杨文波.让教师的成长“看得见”——集团化办园背景下教师专业发展[J].智力,2023(02):179-182.

[2]陈荣,高梦婕,张萍丽,高月霞.集团化办园背景下幼儿园教师专业发展路径个案研究——以武汉市Y教育集团为例[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2022,42(01):144-149.

[3]杜炜芳,茹荣芳.集团化办园背景下幼儿园教师学习现状研究[J].河北教育(综合版),2021,第59卷(1):46-47.