创设生活情境，提升核心素养

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:郝艳

宁波市镇海区蛟川书院   

摘要：学科素养反映核心价值，是以情境为载体对必备知识和关键能力的综合运用。从教学需要出发，有意识地创设与学生情况相吻合的情境，让学生置身其中，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效，提升核心素养。

关键词：巧设情境    提升素养

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂时间内完成教学任务、达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

在教育教学中实践中发现：很多语文课文由于历史背景、文体特点以及文本深度等因素，造成学生不能高效的吸收其应有的精华，使课堂出现低效化的现象。然而情境认知理论认为，学习和知识都是具有情境性的，只有在真实情境中进行的学习才能真正使学生理解和掌握知识并应用知识去解决复杂的实际问题。

初中语文新课标中也指出：“义务教育语文课程实施应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”

一、 创设情境，高效导入

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以，在课堂导入时，老师如果能根据课文的内容和学生的实际，恰当地创设情境，来激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生很快投入课文的意境中去，就能在课堂教学中收到事半功倍的效果。

案例：一位老师在教学《最后一次讲演》时，上课伊始，就在PPT上打出这样一首诗：

红烛.序诗

请将你的脂膏，

不息地流向人间。

培出慰藉底花儿，

结成快乐的果子。

老师接着激发学生思考：这首诗是谁写的呢？表达了怎样的思想感情？又是谁的写照？与此同时，出示《闻一多传》，将该书的封面图案——黑色大理石的花纹，正中上方红烛一支，与《红烛.序诗》对照讲解，指出该诗乃闻一多先生所作，也是先生的自我写照。让学生了解到这位青年时期的新月派诗人，中年时期的旧经典研究的学者，晚年成为争取和平民主，反对发动内战，昂头作狮子吼，遭反动派杀害的民主战士。面对这位千古文章未尽才的学者、战士，讲演距今虽已数十年，但那鲜明的立场，爱憎分明的感情，慷慨献身的红烛精神仍然深深地叩击着学生的心弦。

清人沈德潜在《说诗晬语》中说:"歌行起步,宜高唱而入。”如果在课的开始能创设情境“高唱而入”,三言两语就把学生的注意力集中起来，兴味盎然地进入学习状态，下面的教学也就水到渠成、自然流动了。

二、 巧设情境，助读文本

建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源创设情境来支持学生的“学”。

初中语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，所以很多入选教材的文本由于距离学生所处的时代和生活实践太远，学生在对文本的理解上往往存在着一定的困难。因此，在具体的课堂教学过程中，教师如能适时地创设情境，搭建文本与学生生活实践的知识桥梁，就能在不经意间突破教学难点，引发学生情感上的共鸣。

案例：一位著名的特级教师在引导学生探究《天上的街市》主题时，首先问了这样一个问题：本诗所描绘的牛郎织女的故事和传统中的故事发生了哪些改变？作者为什么要想象这样的一个世界？接着该教师呈现了三组材料：

材料一：      迢迢牵牛星  

《古诗十九首》

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许。

盈盈一水间，脉脉不得语。

材料二：

生在这样个阴秽的世界当中，
便是把金刚石的宝刀也会生锈！
……

你脓血污秽着的屠场呀！
莫悲哀充塞着的囚牢呀！
你群鬼叫号着的坟墓呀！
你群魔跳梁着的地狱呀！
你到底为什么存在？

——1920年1月《凤凰涅槃》

材料三：              写作背景

这首诗选自诗集《星空》。《星空》写于上世纪20年代初，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，中国依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。当时诗人正在日本留学，其间于1921年4月和次年暑期两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到痛苦和失望。

情境的巧设及写作背景的介绍，让学生能清晰地把握时代背景，理解诗人所处的环境，对作品的思想感情倾向作出自己的评价。从而总结出对黑暗现实的批判和对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求这一主题。学生的情感也和作者的情感产生了共鸣。可谓水到渠成，无需再多的语言去解读。

情境的创设和这些材料的巧用起着厚重的铺垫作用和烘托作用，能充分激发学生的情感体验和生活感悟，做到迁知入文，移情入文，从而帮助学生加深对课文的理解和感悟，提高课堂教学效益。

三、 善用情境，拓展延伸

《初中语文新课标》指出：“语文课程应充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”

案例：耿锋贤老师在讲授《孔乙己》一文时，他在拓展延伸时是这样处理的：

师：时隔半个多世纪，今天这种看客现象是否完全消失了呢？

生：没有。

师：确实，倪明胜也在2010年11月8日的《人民论坛》杂志上，发表文章明确指出“看客现象”在当下有死灰复燃的迹象。那么在下面的场景中，你们也问问自己，如果身在现场，你会是一个冷漠的看客，还是一个肃然不笑的看客呢？

（出示视频资料——2003年湖南跳楼事件，跳楼者在众看客的起哄下喝酒跳下身亡）

这个真实的情境无形中紧紧抓住了学生的心，让他们的心灵受到震撼。时隔半个多世纪，这种“看客”现象仍是屡见不鲜，能够穿越时空而散发出迷人的光芒正是这部作品的真正魅力。而这种情境的呈现就是在试图发挥《孔乙己》的社会意义，发掘它的精神价值，以此来促使学生进行内省。

乔纳森指出“教育的未来应把焦点放在有意义的学习上，放在让学生学会怎样推理、决策和解决我们生活中随处可见的复杂问题上。”我想，无论创设怎样的学习情境，都必须以引导学生有意义地学习，提高思维能力和问题解决能力为旨归，唯其如此，学习情境才能在教学中发挥应有之义。

参考文献：

①王耀辉《文学文本解读》华中师范大学出版社  1999.7

②《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社  2001.7

③叶丽新《“情境”的理解维度与“情境化试题”的设计框架》  2019.5