“细读法”在中国古典诗歌阅读教学中的运用

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:黄平化

广西民族师范学院附属小学 

摘要：古诗词作为我国独有的文学作品体裁的形式，不仅传承着多彩且丰富的传统文化，而且还能体现出优秀、博大精深的历史文化，属于古人的智慧结晶。在古诗歌教学中，“读”是最为有效的一种学习方法，本文总结了古诗阅读教学的六种方法，旨在创新传统诗歌教学、让学生更容易理解与体会到诗歌中的意境，陶冶情操，提升素质。

关键词：诗歌教学；诗歌阅读；古典诗歌

一位诗人说：“诗者，从言从寺，西方人在教堂里做什么，中国人就在诗歌里做什么。”我想起了《尚书》中的一句话：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”“志”即指诗人的志向、抱负、思想感情等。西方人把精神寄托在教堂，中国人则把感情寄寓诗歌。因此，诗歌在中国有着举足轻重的作用，而引导学生走进诗歌辉煌华美的殿堂，激发学生继承和传播中国古代诗歌这笔丰厚文化遗产的热情是语文教师的重要任务。教师应该采用怎样行之有效的方法引导学生学习古典诗歌呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己看法和在教学实践中的一些做法。

一诗歌的特点

诗歌，它是一种抒情言志的文学体裁。是用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。诗歌饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。

它具有以下四个特点：（1）诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。（2）诗歌有丰富的感情与想象。（3）诗歌的语言具有精练、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点。（4）诗歌在形式上，不是以句子为单位，而是以行为单位，且分行主要根据节奏，而不是以意思为主。

诗歌的教学该注意哪些问题呢?诗词不同于散文，它的文体特点非常鲜明。诗词语言凝练、含蓄、富有音乐美，富有跳跃性，富有暗示性。我们都知道，诗词教学要抓意象，要感受意境，要多读。

因为“读”是积累、感悟和运用的必然前提，是学生提高自己欣赏品位和审美情趣的必经过程。常言说得好“书读百遍，其义自见”。新课标对阅读教学的第一要求就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”更为重要的是，要让学生成为课堂的主人，要让语文课堂充满活力，读是必要的手段。诗歌本身的特点也决定了“读”在诗歌阅读教学中独有的特色。“可以说，诗歌是以高度凝练的语言、跳跃性的结构、鲜明生动的形象来抒发特定社会境遇中情感体验的文学体裁。”不难看出，要理解凝练的语言，要把握跳跃的结构，感受鲜明生动的形象，要感知、体会诗歌的情感体验，不仅要读，而且要反复读，读到位。

那怎样才能读到位呢？一句话：创设读的几率与情境。诗歌的音韵美，诗句的和谐美，本身就为“读”搭建了广阔平台。所以诗歌阅读要做到师生互动朗读、创设情境诵读、感知体验吟读、揣摩探讨品读。具体点说，就是通过教师的引导、范读，学生的模仿、试读及互动对读，通过演示赛读、展示熟读等方式，达到读出诗歌的情感基调的目的；利用现代教学手段，如复读机、录音碟带、多媒体设备等创设情境，也可利用学生想象、复述、描摹及情感表演再现情境，提高朗读效果；让学生通过体会、交流、推想、假设等方法实现揣摩品读。读是加强学生阅读实践的首要环节，是诗歌阅读教学“感知”过程的起步阶段，只有“读到”才可谈理解、欣赏和评价。

二、诗歌教学中的问题

一是教学目的过于功利化，死记硬背，不注重理解。虽然我国一再提倡素质教育的贯彻实施，但是应试教育观念在传统诗歌教学过程中所产生的影响是不可低估的。在应试教育的大环境下，为了提升学生的成绩和升学率，教师在开展诗歌教学过程中，只能将大部分精力放在对于备考知识的传授与强化方面，在诗歌教学中，将对于诗歌的解析转化成为“填鸭式”的背诵与默写课。而学生迫于老师、家长对于成绩的过于重视，常常将重心放在英语、数学等成绩提升较快的学科，从而淡化了对于诗歌的学习。在初中阶段，学生所学科目众多，包括数学、语文、英语、物理、地理、化学等，使得学生学习任务重，课业压力大，学生在课程结束后依然埋在题海里，这种情况很容易使学生对学习产生抵触情绪，这就需要教师在布置作业时能够具有创新意识，能够做到“寓教于乐”。但在目前的古典诗歌教学中，教师在布置作业时，一般都是让学生反复抄写，然后背诵，最后进行简单的练习，无论是在内容上还是在形式上都比较单一，使学生产生厌烦情绪，使诗歌的学习得不到更好的巩固，无法内化到学生心里，也会使诗歌的学习只是流于形式，只是为了应付教师的考查，这给诗歌教学的发展带来了很大的影响。
　　二是诗歌教学的方法存在问题，不重视诵读教学，以讲代读。不注重方法的改革，不讲究上课环节，就是老三套，死抠字词，理解句意，总结思想，这个程序成了不少老师的一成不变的模式。教学方法的运用方面，课内古诗的教学绝大多数教师还是秉承传统采用串讲法，即按照逐字逐句地解释，串讲诗意，最后让学生背诵默写的步骤进行，而且，教学时往往不是从学生已有的基础为起点，比如教授那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗（如骆宾王的《咏鹅》，李白的《静夜思》等），教师仍然当作全新的内容，按部就班地进行教学。这样，既浪费时间，效果又不是很好，其实教师可以采用自学点拨法，即让学生先自学，然后交流，老师对难点进行点拨。一方面，教学方法过于单一，仍然以传统的“讲授法”为主，课堂的大部分时间都在教师的讲授中度过，有的老师认为课堂短短45分钟，所需要完成的教学任务量非常大，没有过多的时间让学生讨论思考，学习诗歌只要让学生大概上理解，然后背一背就可以，不需要浪费过多的时间；有的老师虽然给学生时间思考、讨论，但是仍然想方设法引导学生按照教参去理解，这不仅没有充分尊重学生的主体性，在很大程度上也限制了学生创造性的培养；另一方面，教学方式过于陈旧，仍以教师口授为主，使得课堂气氛不够活跃，教师在上面讲，学生在下面昏昏欲睡，这不仅会使学生丧失学习诗歌的兴趣，也会制约诗歌教学的发展，使诗歌教学应有的教育价值得不到真正发挥。

三、古代诗歌教学的法宝——细读法

古典诗歌是我国学生诗歌学习的重点和难点，在古典诗歌教学中，教师多以考纲为目标，以考试为目的，注重古典诗歌的背诵和默写，这就导致教学中普遍存在着这样一种教学模式：教师在对诗歌进行疏通讲解后，要求学生自己独立背诵，然后老师对背诵情况进行检查，并没有对诗歌进行深入剖析，将诗歌中所蕴含的文化内涵解释给学生，而且有的教师认为，初中生的人生阅历水平还不高，在古典诗歌的理解上会有很大的困难，就算进行审美赏析也是做无用功。这就使得许多初中生在学习古典诗歌时只是被动的去学习，为了应付教师的考核，为了在考试时取得一个好的成绩，大多数都不是因为喜欢去学习，学生学习积极性不高。而且由于教师对诗歌赏析的忽视，使得学生对学习诗歌的益处知之甚少，缺乏学习的动力，这些都使得在古典诗歌教学中，学生的学习热情不高。

中国古代诗歌是古人留给我们的珍贵财产，一直是我们不可缺少的“精神食粮”，是灌溉心灵世界的甘泉。中学语文课堂对于中学生来说是其学习诗歌的重要途径，如何让学生充分发掘古代诗歌的内涵、感受古代诗歌的魅力、掌握古代诗歌的精髓在语文课堂教学中就显得尤为重要。经过多次的教学实践活动，我们逐渐发现中学古代诗歌的细读是一种有价值的教学方法，细读的方式又分为多种，在不同的教学活动中采用不同的细读方式，做到具体问题具体分析，不能笼统含混。

中国古代诗歌的语言精粹、简明扼要、意味蕴藉，再加上诗歌创作背景不同于现在，这些都给诗歌解读带来了不便之处。现在的诗歌教学，大多数教师让学生把诗歌当成材料背诵，让学生疏通大意即可，其主要的教学方式往往也是教师领读，学生听读或录音范读，学生跟读。这种教学方式并没有引导学生真正地深入课文去体会古人的感受，学生也无法完成诗歌学习的目标。经过大量的教学活动及实践总结，相关工作者发现孙绍振先生提出的“文本细读”这一方法解决了诗歌分析的难题。读者通过对文学作品的仔细阅读，进行详细、精准的文本分析，从而达到对文本意义彻底无误的解读。

四、细读法在中国古代诗歌阅读教学中的运用

中学古代诗歌的细读是一种有价值的教学方法，细读的方式又分为多种，在不同的教学活动中采用不同的细读方式，做到具体问题具体分析。在此基础上，本文提出了古诗阅读的六种读法，包括：

范读法。由于部分语文教师存在口音问题，因此在教学中，要选择好的音频带，正确听读、范读主要是解决字音问题，听读前学生要熟悉诗歌的内容，听读后进行范读，对存在的读音有异的字可以进行讨论，在培养学生听读能力的同时，加深学生对字音的记忆。诗歌具有较强的节奏感，在读的时候朗朗上口，在古代，诗歌是用来唱的，因此，我们要正确把握诗歌的节奏，让学生不断地诵读，正确地划分诗歌的节拍。

朗读法。每首诗歌的感情基调不同，有的激昂豪壮，有的缠绵绯恻，有的深沉隽永。只有先了解诗歌的蕴意，才能够掌握诗歌的感情基调，让学生在读的过程中揣摩诗歌中的感情，采用比较法，让学生在读的过程中避免无感情地朗读。例如，在教学过程中，请一个朗读水平高的和一个朗读水平一般的进行朗读，通过比较，请其他学生进行评判，学生们会认为声音洪亮而富有表现力的同学朗读得更好，然后让大家自己读，体会与感悟诗歌中的感情。

齐读法。比较朗读结束后，往往只有部分学生在课堂上诵读了诗歌，但还是有大多数学生没有进行诵读训练，不能让诵读成为个别学生的课堂，为了调动学生的积极性，教师要让所有的学生进行齐读，在齐读过程中，增加学生对诗歌的准确把握程度。

品读法。每首诗歌都是通过一定的形式传达作者内心的感情，以《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌为例，作者以意象表达感情，只有准确把握诗歌中意象的含义，才可以体会到诗歌中的感情，才有助于学生对这首诗歌的学习。在语文课程标准中提到，诵读的过程就是体验与感悟的过程，进而受到文化和审美的熏陶，由此可知诵读可以使学生感悟到文章的情感美。例如，在《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师先展示问题，采用幻灯片的形式向学生提问：诗人创造了几个意象?寄托了怎样的感情?学生会很快找到“疲惫的歌”“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“失修的路基”等意象，总结出低沉、忧伤的感情，根据学生的回答，教师指出诗歌的写作背景与年代，让学生们明白这些意象的含义，透露出作者对祖国的失望与失望中的希望。学生们认为只有读才能把这些感情表达出来，于是笔者让几个学生尝试诵读一下，表达出作者对祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的欣慰之情，以升调形式读出诗歌的高昂情调。

闭目听读法。通过范读和朗读后，学生们逐渐理解了诗歌的意境，但是对诗歌的理解还是杂乱的，要把它组合成一个整体，就需要展开想象力，对诗歌中出现的情景描绘出来。为此，听读是一个好的方法，学生在理解了诗歌的意境后，闭目听读，脑海中再现诗歌所描绘的场景，然后给大家讲出来，课后也可以将诗歌描绘的情景画出来。

创读法。创读，顾名思义，就是要有创新。在新时期，充当知识容器的“两脚书厨”不再是人们需求的，具有创新精神和创新能力的人才是人们需要的。在诗歌的教学中，创读就是随着时代的发展而出现的一种诵读方法。创读要求学生发挥创造性思维，对诗歌中的内容展开联想，完善作者的思想，并提出具有创建的新论和看法，然后完整表达出来。

古代诗歌是语文实际教学当中的重要内容，运用文本细读法，不仅能够使中学生自身的知识储量得到有效提升，而且还能促使学生对古代诗歌中的描写细节实施深度挖掘，并深刻感受诗歌的中心思想以及诗人的写作情感，在提高学生阅读效率的同时，学生自身的阅读能力也会得到显著提升。

参考文献：

[1]杨萌萌.文本细读与中学现代诗歌教学[D]．武汉：华中师范大学，2016．

[2]孔艳.以读带讲用读会意——现代诗歌的教学尝试[J]．才智，2015(8)．