核心素养导向下的语文大单元教学的理解与设计

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:李燕俊

--以统编教材五年级上册第五单元为例

济南市莱芜师范附属小学  

摘要：在语文核心素养的指导下，本文以五年级上册第五单元为例，通过提炼大主题，创设大情境，设计大任务，实施大评价，着力体现语文学习的综合性实践性、层次性与交互性。

关键词:素养为本；大单元教学；活动设计

一、对大单元教学的认识

语文大单元教学顺应了语文课程从知识本位向素养转型的需要。语文大单元教学以学习者的认知为起点，在任务驱动下，围绕目标、内容、实施、评价来统整单元学习过程，引导学生在主动积极的进行阅读、探究、表达、鉴赏活动，在活动中提升学生的语文素养。

统编教材创造性的以“人文主题”和“语文要素”双线组员，本就呈现出良好的教学内容结构化特征。而大单元教学就是基于教材本身的单元结构，从核心素养的角度出发来设计和实施。教学组织更有结构性，教学过程更具系统性，学习主体更具发展性。

二、大单元教学的设计运用

1.基于大目标，确定核心任务

本单元选编了两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》以及交流平台、初试身手和习作。本单元一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探究自然、科学奥秘的兴趣，另一方面是让学生了解基本的说明方法，体会作者是怎样准确用词、形象表达的，并在习作中加以运用。

因而，在单元教学起始，组织学生统览整个单元的内容，明确这是习作单元，并了解这一单元所要达成的任务：向别人介绍自己喜欢的一件事物，在介绍的过程中要运用一定的说明方法。在学习之始，学生就已知道自己的任务，学有针对性。做到读有目的，写有方向。

2.建构大情境，重组教育内容

本单元的学习，要让学习与生活紧密联系，把学习内容置于一个与真实生活紧密联系的大情境中，学习才变得更有意义，更有价值。

结合本单元，我们以“举办班级博览会”为主题，将文本内容与互联网的新型形式-----直播相关联，整合了三个任务，八个活动通过任务驱动，引导学生在真实的情境中学习帮助学生在说明事物和生活实践之间建立联系。循序渐进、系统整体地丰富关于说明文的写作知识，提升说明文写作能力，在大情境大任务中，努力达到叶圣陶先生指出的说明文写作的最终目的：说明文以“说明白了”为成功。

3.推进大任务，设置学习活动

当学生明确了本单元的核心学习任务之后，接下来就是思考怎么教的问题了。设计好的学习活动，既能提高学的效果，还能提升学的兴趣。就这个单元的教学而言，设计应整体联动、读写结合，分步有序推进学习活动。

任务一：我为太阳代言

学生要完成这个任务，就得对太阳的知识有所认识和了解，在任务的驱动下，通过设置不同的活动，引导学生从各个方面完善自己的认知，丰富自己的知识储备。

活动一：学习《太阳》，绘制思维导图，发现按事物的几个方面运用恰当的说明方法能说明白事物的特点。

活动二：链接《太阳》学习所得，给自己想要介绍的事物绘制一张思维导图，并看着思维导图，说说事物的特点。

活动三:制作太阳资料资料卡,学生通过税信息,选择恰当的说明方法,为太阳制作个性资料卡,并选择感兴趣的话题进行交流与表达。

任务二：走进直播间

通过创设直播间,引导学生感知不同风格的说明文,在说明角度、表达方法、语言风格等方面的不同。该任务共包括三个活动

活动一：认识小主播

1.学习《松鼠》，绘制思维导图，然后与《太阳》进行比较，发现语言风格的不同，联结“交流平台”了解说明性文章的不同语言风格。

2.分小组合作学习,《松鼠》和《鲸》。

3. 拓展练习，感悟语言风格的不同。

活动二：推销机器人（略）

任务三：我为好物代言

活动一：晒一晒，制作分享

1.自由阅读《风向袋的制作》，在写作方法上有什么值得我们学习的地方？重点交流：怎样把制作过程介绍清楚的？

2.整理一份自己的制作分享。

3.根据内容制作一个风向袋。

活动二：好物推荐(略)

活动三：举行“班级博览会”(略)

4.锚定大进阶，落实评价跟进

要锚定教学大进阶需要将单元大概念与教学目标归置到学业质量评价标准当中，分析、判断进阶位置。课本的大概念和教学目标主要涉及语言和思维两方面的核心素养，根据素养指向，在第三学段学业质量标准中，可确定以下进阶水平。