高中英语课堂评价：意义、问题及对策

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:钱晓航

江苏省黄桥中学 

摘要：在新课程背景下，高中英语教师必须要及时调整教学观念，保持严谨的教学态度，注重高中生的个性差异，优化师生关系，全面提升高中生的英语素养。课堂评价在高中英语教学中占据着重要地位，也是达成英语教学目标的有效途径。正确运用英语课堂评价能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，还可以形成一个宽松、和谐的教学氛围。本文分析了高中英语课堂评价的对策，包括正视高中英语课堂评价的目的和方式；正规处理高中英语教学与课堂评价的关系；正确对待学生的差异化和个性化。

关键词：新课程；高中英语；课堂评价；

高中英语课堂评价作为高中英语课堂教学的重要组成部分，评价要遵循高中生的实际情况，采用多元化和启发式的评价方式，给高中生提供全新的英语学习体验。但是，目前的高中英语课堂评价还存在很多问题，课堂评价忽视了评价目的和评价方式，没有处理好教学与评价之间的关系，没有关注到高中生的内在积极性，须引起重视。本文提出相应的对策，希望为高中英语教学工作者提供相关参考。

一、高中英语课堂评价的意义

（一）激发学生的学习兴趣

高中英语课堂评价的评价对象是课堂上的学生，收到鼓励性的评价能够激发学生的学习兴趣，教师通过认真点评学生的优点和不足，可以使学生的注意力转移到学习英语之中，全面的认识自己，然后才能有规划的调整学习思路。在英语课堂中，不同学生收到课堂评价会使得他们互相之间交流分享学习心得体会，教师应避免使学生收到批评为主的评价。

（二）培养学生的自主学习能力

高中英语课堂评价可以使学生的学习兴趣被激发，主动去学习英语，在学习过程中，学生自身的探索能力得到开发，自主学习能力得到增强，教师进行评价主要就是一个辅助学生的作用，使得学生成为课堂真正的主人，在老师的整体促进下，向着学习的高山迈进，这也是素质教育的要求，培养学生的自主学习能力和终身学习意识是课堂评价应遵循的宗旨。

（三）形成良好的教学氛围

课堂评价有利于吸引学生的注意力，如果教师能做到以良性的语言来引导学生沉浸到学习中去，整个课堂就处于良好的学习氛围之中，会使得学习效率大大提升。良好的教学氛围使学生作为主人翁主动学习，使师生之间有效互动，使教学质量实现飞跃。在良好的课堂评价作用下，学生全都认真学习，教师与学生之间的情感交流通畅，为达成素质教育的目标铺平道路。

二、高中英语课堂评价中存在的问题

（一）教师评价随意性过大，学生处于被动地位

在高中英语课堂中，学生大多处于被动地位，当教师对学生进行评价时，总是站在自己的角度，没有考虑到学生的感受，也没有真正发挥英语教师的引导作用。英语教师只关注学生的英语成绩，而忽视了学生在学习英语过程中存在的问题，没有为学生指明学习的方向，导致学生对英语学科感到厌烦。有的高中英语教师在课堂评价的时候只关心尖子生，对他们给予高度重视，但是对后进生却关心较少，当后进生有不懂的问题时，英语教师也不能快速予以解答。还有的英语教师在课堂评价前没有进行思考和归纳，语言毫无条理性，导致学生对评价漠不关心。

（二）忽视对教学过程的评价，忽视创造性价值

有的英语教师对课堂评价的理解不全面，认为课堂评价只是对学生的学习状况和学生的作业完成情况进行评价，忽视了对教学全过程的评价，对于自身的教学评价也较少，导致课堂评价失去意义，无法发挥创造性价值。高中生对于英语内容的反应往往是多元化的，学生对待教师提问的反应也各不相同，这时英语教师不能立即做出评价，要学会把问题抛给学生，让学生自主讨论，不能含含糊糊地问一句“懂了吗”，然后就不了了之。同时，现阶段很多高中英语教师的课堂评价语言单调，以夸奖为主、批评为辅，总是离不开“你回答得很好”、“你真棒”、“好极了”等常规评价，这样的做法直接导致英语课堂评价语言的含糊与失误。

（三）评价缺乏客观性和准确性，脱离实际学情

课堂评价须结合实际，为高中生提供思考的平台，准确地引导高中生改进学习方式，提高英语学习效率。但实际上，很多高中英语教师在课堂评价时脱离学生实际，采用夸大的评价方式，只为营造课堂氛围，却使英语课堂陷入困境。还有一些教师为了节约课堂教学时间，往往把课堂评价尽量地压缩，这就造成教师对学生的评价过于简单，使高中生不能根据教师的评价进行自我反思，大多数高中生都无法及时地调整自己的学习方式。近年来，新课程改革提倡师生互评或者生生互评，虽然得到了英语教师和学生的认可，但是在实际操作过程中经常会出现相互奉承、相互吹捧的现象，在互相评价时只说好的，不说坏的，缺乏实事求是的态度，这种形式最终将被摒弃。

三、高中英语课堂评价的对策

（一）正视高中英语课堂评价的目的和方式

众所周知，课堂评价的主要目的应该是激励性和诊断性的，而不是甄选性的。高中英语教师在课堂评价时必须要结合教学任务和实际学情，发挥评价的作用，一方面通过课堂评价让高中生能够发现自己的优势和劣势，从而进行查缺补漏，提高英语成绩；另一方面通过课堂评价能够让师生之间有更多的了解，便于营造师生互动氛围，为更好地进行课堂教学奠定基础。比如讲高中译林牛津英语《Tales of the unexplained》，本课的教学重点是学习课文中出现的一些重要词汇和句型，培养学生的语言运用能力，通过真实语境学习重要语言点的用法。讲解课文知识点时可以利用多媒体设备进行原句回放：Boy missing，police puzzled．英语中标题经常使用省略句，请你将此标题还原成完整的句子。这时学生都能说出：The boy is missing，the police is puzzled．这时对于学生的回答要表示肯定，并且告诉他们只有不断地探索和研究，才会发现英语学科的魅力。接下来给学生详细讲解在该句中puzzled的含义，并请学生回忆puzzled和puzzling的区别。有的学生容易混淆这两个词的用法，这时教师应及时给学生讲解：puzzled是形容词，表示困惑的，茫然的，修饰的是人；puzzling也是形容词，表示使迷惑的，使莫明其妙的，修饰的是物。在课堂评价时改变只关注知识传递的现象，能够激发学生的学习动力。再让学生自主探究interested和interesting的区别，能够为学生在教学活动中展现自身潜质提供条件。互联网+教育时代已至，我国现阶段已迈入教育和技术的深刻融合阶段，在这样的背景下，高中英语课堂评价方式也需要得以创新。

（二）正规处理高中英语教学与课堂评价的关系

英语教师应正确处理教学与评价的关系，制定清晰的课堂教学目标和课堂评价标准，鼓励学生发现问题并解决问题，从而真正使学生喜欢上英语课，与英语教师一同完成英语教学任务。针对部分英语教师语言不规范的情况，在开展课堂教学评价之前，学校应该对教师进行相关评价知识和技能的培训，规范教师评价用语，引导教师积极发挥主导作用，提高课堂教学有效性。比如讲高中译林牛津英语《School life》，本课的教学重点和难点是通过学习使学生能够进行自我介绍，逐步熟悉高中校园生活，并能运用所学的问句交流有关英语学习方面的信息。在教学中可设计introduce myself的互动环节，要求学生运用所学英语知识，向同学们介绍自己。在这个活动中，有的学生侃侃而谈，不仅介绍了自己的兴趣爱好，还展示了自己的才能，得到同学们的阵阵掌声。但也有学生只说了几句就不知道该说什么了。遇到这样的情况，首先应鼓励每一位学生要有自信，自信是获取成功的保障。在对每一位学生的表现进行评价时，做到因人而异和统筹兼顾。对于表现较好的高中生，重在鼓励，并及时解决当前存在的问题；对于表现不佳的学生，要说明具体理由，让学生明白自己因何受到表扬。课堂评价不能局限于语言，有时英语教师的一个手势、一个眼神，都会让学生倍感亲切。英语课堂评价正规化是促进英语学科教学和研究得到进步的有效方法，能够正规处理教学与评价之间的关系意味着教师能够在授课时平衡教授与引导、平衡教师主导与与学生主动之间的转换，需要教师不断地精进专业技能才能做到如鱼得水。

（三）正确对待学生的差异化和个性化

在新课程背景下，高中英语教师进行课堂评价必须尊重学生的差异化，体现“以人为本”的理念，最大限度地提升学生的学习积极性和主动性。在平时教学中教师应主动与学生交流，拉近与学生的距离，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。英语作文是高考英语中的必考试题，很多学生都在英语作文上丢分，影响到整体英语成绩，所以教师应加强学生的作文训练，给学生提供写作技巧的指导和写作思路的拓展等，帮助不同水平的高中生都能够写出优秀的英语作文。比如要求高中生写一篇题目为《Back to childhood》的作文，英语尖子生书写的作文条理清晰，长短句结合使用，词汇丰富，主题鲜明，符合高考作文的要求，如I always dream about returning to the past.As many people say,childhood is the happiest and easiest time in one’s life。对于这样的学生，教师应鼓励他们再接再厉，并且把他们的作文当成范文在班级展示，以带动更多的学生进步。英语后进生写的作文则相对差一些，主题不鲜明，如My childhood was a long time far from now，I forget many things.对于这部分学生，应注重指导他们写作思路，鼓励学生结成学习小组，发挥集体的力量。于是，课堂就形成了一个个的高潮，为整堂课的教学迈出了成功的一步。只有正确对待学生们的不同情况，因材施教，学生们才都会得到进步，而且能够相互促进。

（四）正规实施高中英语课堂评价

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。在一节课中，可以采用两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？本文认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
    所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
    要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。
    （1）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从哪些方面下手。
    （2）给出评价的标准。在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。

（3）教给学生评价的方法。要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练。

结语

总而言之，课堂评价的主要目的应该是激励性和诊断性的，互联网+教育时代已至，我国现阶段已迈入教育和技术的深刻融合阶段，在这样的背景下，高中英语课堂评价方式也需要得以创新。英语教师应正确处理教学与评价的关系，制定清晰的课堂教学目标和课堂评价标准，能够正规处理教学与评价之间的关系意味着教师能够在授课时平衡教授与引导、平衡教师主导与与学生主动之间的转换。 在新课程背景下，高中英语教师进行课堂评价必须尊重学生的差异化，体现“以人为本”的理念，最大限度地提升学生的学习积极性和主动性。同时，英语教师要充分发挥主导作用，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，引导学生参与课堂评价。要敏锐地捕捉到学生的闪光点，针对不同的学生采用不同形式的评价，让每

一个学生都能有所收获。