智慧平台架设起学生自主学习的“桥梁”

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:史砚军 杨义礁

张北县永义街小学 

摘要：智慧教育平台的开通，为学生自主学习搭建起了一个平台，在智慧教育环境下，课堂教学可延伸到课前和课下，只要教师精心设计预习题目，整个教学设计可在课前学生自主学习的基础上，教师及时调整策略，将课下学习活动引向深入，使传统的教学模式和学习方式发生根本的转变。

关键词：智慧平台  自主学习   教学模式

中小学智慧教育平台的建立，为学生走上自主学习之路，搭建起了一座桥梁。信息技术课堂中营造出的氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。

我校利用智慧教育平台和“优学派”局域资源平台，成立了专门的教研团队，在校长亲自带领下，开始了智慧课堂环境下学生学习方法的探索实践，制定了《永义街小学智慧课堂实施办法》要求教师上课前要布置课前学习要点，设置自我检测题目，有选择的推荐一些优秀微课，通过教育平台发给学生，初步实现先学后教。学校按照规划要求，认真开展考核工作，不断督促教师转变教学观念，改变教学方法，学生利用智慧教育平台自主探索知识，课上教师根据学生自学状况及时调整教学策略，有深度的进行教学。使课堂教学模式发生了转变，课堂教学效率得到了提升。

例如：五年级语文四单元《青山处处埋忠骨》一课的教学片段。教师是这样设计的:

一、课前预习

1.利用智慧教育平台和优学派局域网络资源，收集有关毛主席、毛岸英及抗美援朝的资料，查阅关于“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”诗句的出处。（学有余力的同学可编辑成文字简述）

2.自学课文思考这篇课文的特殊之处。（善于动脑的同学可标记书中）

3.自学课文找出文中三份电报，提取相关信息。（每个同学都可以编辑成文字简述）

4.自学生字并认真抄写两次。（全部努力完成）

自学完成后，利用智慧资源系统及时反馈给老师。

设计意图：这样设计改变了传统的泛泛预习课文的做法，使学生预习更接近教学，学生便于操作，实效性更强。对处于不同层次的学生提出要求。

二、课上检测

1.投影展示台学生自学成果：毛主席的资料（印象：一代伟人）；毛岸英的资料（印象：经历了许多苦难，为国牺牲）；抗美援朝的资料（为了保卫祖国，志愿军战士与美国联军在朝鲜进行的一场战争，无数英雄儿女牺牲在异国他乡）；古诗出处最早《后汉书，马援传》“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳”清代龚自珍《己亥杂诗之一》“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。落红不是无情物，化作春泥更护花。”

2.交流三份电报信息：第一，毛主席的爱子毛岸英在朝鲜英勇牺牲。第二，志愿军军委请示是否把毛岸英遗骨运回国安葬。第三，朝鲜领导要求把毛岸英葬在朝鲜。

3.检测生字（听写：踌躇、特殊、拟定、黯然四个词语；并用“黯然”说句话）

三、深入学习

1.毛主席收到第一份电报是怎样表现的语句？体会到了什么？你是从哪些方面体会到的？（运用一边读一边想一边写的方法）

总结板书：毛主席“悲痛万分，失声呼喊”从“动作、神态、语言”几方面体会到。

2. 毛主席在深深地悲痛之中联想到岸英的哪些往事？你又体会了什么？（边读边想边标记----上海流浪、苏联留学、农村锻炼、抗美援朝）

归纳总结：聚少离多，永远离别。毛主席失去爱子是多么痛苦啊！

3. 毛主席面对后两份电报又是怎么表现的？你又体会到了什么？ （边读边想边标记-------开始想：应该见孩子一面；后来想：无数战士牺牲在了朝鲜，我不能搞特殊）

归纳总结： 以国事为重、宽广的胸怀

4.毛主席最后做出了怎样的抉择？大声读出来。谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”的理解。

四、全班交流学习成果

1.汇报边读边想边注的成果。

2.指导情感朗读相关语句。

▲教师引读：听到突如其来的噩耗毛主席--------------

学生跟读：整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

▲教师引读：忍受着剜心的痛苦毛主席联想到了---------

学生跟读：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后又亲自把他送到农村锻炼。

▲教师引读：想到与爱子聚少离多，想到这一次的永别毛主席失声喊道--------------

学生跟读：岸英！岸英！

▲教师引读：毛主席最后做出了艰难的抉择，在电报上写道----

学生跟读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

教师小结：诗句既是对毛岸英的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度。这充分显示了他无产阶级革命家的博大胸怀。

.......

设计意图：学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。

再如，五年级语文三单元以《遨游汉字王国》为内容，开展综合性学习活动。根据教材特点，科任老师充分发挥智慧教育平台的功能，精心设计了一次“汉字王国探索行”语文综合实践活动。

一、活动目的：

为了使学生更好地了解中华民族的传统文化，热爱祖国汉字文化，使学生的综合素质得到提升。

二、主要活动：搜集资料，分析整理，完成作品，演示作品，总结交流。

三、活动时间：用两周左右时间，学生课外分组搜集整理资料，课内小组交流，并全班展示。

四、活动内容:

（一）通过网络搜集感兴趣的“汉字谜语”“歇后语”“汉字故事”若干条。

（二）借助阅读，询问身边的人了解中国人几千年来，用那些方式表达对汉字喜爱的？（制作匾额、篆字图章、扇面题字、书法作品、剪纸春联等）

（三）利用微课视频分析和整理汉字的演变历史。（甲骨文--金文--小篆---隶书--楷书）

（四）查阅资料了解中国十大国粹是什么？（书法、武术、中医、京剧、汉服、茶道、瓷器、围棋、剪纸和刺绣）

（五）设计自己最喜欢和最擅长的汇报方式。如手抄小报、歌舞、快板、文章、书画、ppt等形式。

五、在全班汇报自己的学习成果。

学生能按照自己喜欢的方式去调查、研究，还可以把自己最拿手的绝活，在全班同学面前露一手，他们所获得的是自主、成功和自信。在自主--合作--探究的过程中，让同学们同样感受到了学习之余的快乐，同时对中国的传统文化----汉字有一些粗浅的了解，吸收了传统文化中的“营养”“智慧”，激发他们对祖国灿烂文化的热爱。