新课程背景下的任务驱动式主题阅读设计

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:唐胜楠

北京小学通州分校

一、 阅读指导思想

统编教材的快乐读书吧是第一次把整本书阅读纳入教学课程。在此基础上，我们的整本书阅读课程应该告别以往的随意性与散漫性，应结合教材的学习内容进行有计划、有规律的系统化阅读指导。

第三学段的《语文课程标准》中提出，第三学段不仅对学生的阅读速度有所要求，在阅读能力目标上应重点培养学生联系上下文理解词句；能结合自己的生活经验对叙事类作品进行评价，评价侧重于阅读的情感体验。

本学期整本书阅读任务的设计展开首先基于了课程标准要求，基于学生学段发展特点的。同时，教学任务的设计与教材教学内容紧密结合，真正让学生在大量的文本阅读积累中学语言用好语言。最后，任务的设计也紧紧围绕年级专题研究重点----任务驱动式学习模式助推学生的阅读动力，来推进学生的整本书阅读。

二、 书单的选择

统编版教材六年级上册的快乐读书吧主题是《笑与泪，经历与成长》，这个标题的重点是成长中经历的事情，在成长的事件中孩子的感受。基于这一主题的阅读书目，我们根据快乐读书吧以及学生发展特点以及学段需求，制定了如下书单



一、 整本书阅读指导策略与任务单的设定

1.梳理人物关系，重构文本内容

高尔基的《童年》虽然不是鸿篇巨著，但是书中人物众多，而且是外国文学，年代久远，学生阅读起来有一定的困难。对于这样人物众多，人物关系复杂的文本，我们在阅读指导中首先让学生用思维导图的方式来梳理人物关系，帮助学生找到故事叙述的第一视角。《童年》这本书是以主人公阿廖沙的视角来写的，主语是第一人称“我”，所以后续小说人物的出场、命运的变化都与主人公息息相关。所以在做人物关系梳理时，先帮助学生找到人物关系展开的中心-----阿廖沙，这样学生既能梳理清楚，也能在梳理的过程中清晰故事的发展。

《童年》虽然不长，但是很多学生在阅读过程中因感到情节的枯燥而放弃阅读。为了解决这一问题，我们在任务单的制定中用了文本重构的阅读策略。这样学生不仅对整本书的内容有了一个清晰的把握，也对人物形象有了独特的认识，而且找到了切入文本的角度。在整本书读完后，可以再让学生阅读高尔基的生平资料、创作中的矛盾性特点来思考他成长中的哪些人影响了他日后的创作。这不仅是为了再次理解《童年》的主题，也是为了帮助学生在阅读《童年》后反思自己的成长过程，去看在我们成长中起到重要影响的人。

2.关联生活经验，书写成长手册

《爱的教育》对孩子们来说是一本很容易产生共鸣的书。它是小学生安利柯四年级的生活日记，记录了这一年他的学习生活。因为文本内容都在记叙孩子与父母、孩子与师长、孩子与孩子、孩子与社会环境之间发生的事，所以学生在阅读时会产生“这就是我的生活，我也可以写一本这样的小说”的想法。所以，在阅读轻松愉快的基础上，我们可以结合学校的毕业季课程中制作成长手册这一版块，来让学生在阅读中多关联自己的生活，鼓励学生书写自己的成长故事。

在最一开始，可以让学生记录最触动自己的故事，提取出触动自己的内容，再结合自己的生活经验谈谈触动自己的理由。由于是刚开始阅读不宜留太多的书面作业，以免破坏学生的阅读兴趣，只要学生建立起读故事关联自己生活的意识即可；随着阅读的推进，孩子会发现这些故事都发生在孩子与身边的人之间，所以这一段时间的阅读任务在之前的基础上要引导学生关注人物关系；随着整本书阅读的完成，孩子会发现，书中的有些人会在主人公的记叙中反复出现。这时可以引导学生通过几件事来看一个人，学生会发现虽然事件是不同的，但是可能最后会从不同的侧面来认识到一个人共同的品质；等整本书阅读完成后，让学生选择其中印象深刻的几件事来看文章的主题----爱的教育。

3.关联时代生活，图画叙事文本

《小英雄雨来》讲述了抗战时期少年儿童雨来与日本军人斗智斗勇的系列故事。由于学生在道法学科学过中国近代史，所以学生大致了解写作背景。文中因为年代久远而不好理解的词语，学生也都可以通过联系上下文的策略去体会到。所以，这本书对六年级的学生来说阅读起来是比较轻松的。但是这本书的独特之处在于其极强的故事性，以及特定社会环境背景下对儿童成长的影响，这是一个时代的缩影。

对于六年级的学生来说，因为在六年级上册第四单元学习过小说情节、与环境对人物形象的塑造，在五年级一学年学习过人物描写（语动心神外）对人物刻画的作用。所以为了让学生在阅读中积极主动使用自己的学习收获，我们设计了让学生把《小英雄雨来》漫画化的实践活动。学生在文本图像化的过程中必然经历场景的选择、环境的关注、图画人物以及抉择情节这四个版块，这既是对学习成果的一种综合应用，也调动了学生的兴趣，给学生创造了积极语言实践活动的机会，让阅读动起来。

4.创建积极的语言实践活动，拓展系列主题阅读

拓展阅读选择了《城南旧事》《小兵张嘎》《草房子》。这三本书都具备独特的时代背景，也都是孩子的成长故事，对学生来说可读性都比较强。

因为是拓展阅读，所以重点在于读得有趣，在大量阅读中培养语感，有语言的积累即可。在拓展阅读部分，围绕关联策略，我们给学生设计了系列实践活动，让学生在活动中的任务中感受阅读的乐趣，体验别人成长的喜怒哀乐，来反观自己的成长，帮助自己去迎接更好的未来。

整本书阅读是我们课堂教学的归途，我们带着学生学习单篇阅读，无非是想要学生掌握阅读方法，养成阅读习惯。在整本书的教学指导中，要限制过度结构化的教学指导，给予学生必要的阅读支持又不替代学生的自主学习，采用阅读指导策略，终归还是为了让学生好阅读，会阅读，多读整本的书。通过阅读，我们希望孩子们能提高对假恶丑的抵抗力和对真善美的欣赏力，从而能离庸俗远一点，和高雅近一点，离浮躁远一点，和宁静近一点，离邪恶远一点，和善良近一点，离浅薄和愚昧远一点，和古今中外的智者、贤者近一点，进而培养高雅的情趣，健朗的精神，书卷气质，家国情怀。