激励式评价使课堂焕发活力

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:王跃梅

北京小学通州分校  

经多年的实践和思考，我认为，课堂上的评价性语言是课堂教学成功与否的重要因素。因为教学评价与教学过程息息相关，教学评价在教学过程中得到尽情地体现。在教学过程中,学生的自主性程度越高对评价机制的要求也就越高。而传统教学课堂上的评价存在着不少问题：有的教师对学生的学习活动有时不置可否，根本不作评价；有的教师评价时只关注学生知识掌握得正确与否，评价的内容比较片面；有的教师评价语言比较贫乏，课堂教学无法生动；有的教师只注意自己对学生的评价，而忽视了评价主体的多元化……以上这些因素造成了课堂教学效果的不理想，而课堂教学中激励性评价适时、有效的运用，正是保证课堂教学成功的重要因素。

那么，如何适时、有效地运用激励性评价呢？近几年的时间，我作了以下几方面的探索：

一 、多样地运用激励性评价

1、评价主体的多样

激励性评价不仅仅是教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，运用全方位结合的评价体系，客观、全面地评价课堂中学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。例如，我布置学生写《我的同学》，在批改这一环节时，我让学生自己找信得过的同学或主人公批改（批改的同学除了提出修改意见外，必须找出两个以上的优点），教师只在定稿时给予打分。这样，经过多元主体的评价后，不仅学生的语文能力得到了提高，而且参与评价的积极性高涨，为以后的写作打下了良好的基础。

2、评价角度的多样

自美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能”理论以来，既打破了以语言、数理、或逻辑能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每人或多或少地存在7——9种多元智力，再者，语文教学的目的是全面提高形式的语文素养，我们教师怎能用一把“尺子”去衡量所有的学生。在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。教师要尽可能运用激励性评价，从而激发学生的学习热情，求知欲望，促进学生语文素养的全面发展。

3、评价手段的多样

在评价时，教师可采用学生喜欢的多种手段进行积极性的评价，优化课堂教学：（1）恰如其分的激励性语言，如“你可真会读书！”“连老师都被你声情并茂的朗读所陶醉了！”……（2）爱抚的动作，如轻抚头部、搭搭肩膀……(3)幽默或真诚的文字,如“哇噻，你真酷！”“老师真佩服你的文笔，特别是第三段。”……（4）赞许的神情,如眼神、微笑、颌首……(5)学生喜欢的小奖品，如小星星、小红花、小本子等（6）结合班级或学校的竞赛活动，如我校的“成长记录册”等。

二 、全面运用激励性评价

1、评价的主体要全面

教师在课堂教学中要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，特别是对学习有困难的学生给予帮助，善于发现他们的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步。著名特级教师于永正曾诙谐地把激励性评价比作“帽子”，他说：“每天上课，我总要准备一百顶‘帽子’，看着哪儿合适，就随意地送你一顶，送他一顶。”的确如此，在于老师的课上，你经常会听到：“你读得真好，很投入，大家都被你有声有色的朗读陶醉了。”“说得多好啊，既准确又严密。”“回答得好极了，你叫什么名字？我要记住。”……不知不觉中，一顶顶“帽子”飞到了学生的心灵上，他们的学习热情火焰一般地燃烧起来。一只只争先恐后的小手高举，一双双渴望表现的眼睛晶亮，无不显示着他们已陶醉于课堂之中。

2、评价的内容要全面

激励性评价应反映学生语文学习的成就和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的问题，调整和改善教学过程；帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。语文课堂不仅要让学生获得语文知识和技能，还要培养学生良好的学习习惯，帮助学生形成积极的情绪情感，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力……在课堂教学中，教师要关注学生语文素养的全面提高。

三 、创新地运用激励性评价

激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在运用激励性评价时，要注意方法和技巧，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。教师应用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过分夸张。著名特级教师薛法根执教《小露珠》时的激励性评价让人耳目一新，他指导学生朗读“金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花、俊俏的小姑娘”的教学片段如下：

“谁能读出它们的美丽呢？”薛老师就请了一位女生来读，这位女生读得很有感情，薛老师说：“读得很好，你也是一位俊俏的小姑娘。还有哪位俊俏的小姑娘来读，读得最好的女孩子是最俊俏的。”（很多学生笑起来，课堂气氛开始活跃起来）薛老师请了一个刚才一直积极举手，但没有发言机会的女孩子读，她读得棒极了，薛老师说：“你真是俊俏的小姑娘。”（学生又笑）薛老师又请了一个男孩子来读，这个男孩子也读得很好，薛老师说：“读得很好，可是，男孩子能说俊俏吗？”有些学生说：“要说英俊！”“哪个英俊的小伙子再来读一读？”……

在指导的过程中 ，薛老师更注重的是语言的感悟，情感的体验，人文的关怀。教师用幽默的评价——“俊俏的小姑娘”、“英俊的小伙子”激发学生的审美情感，让学生在情感的体验中朗读得更投入。在笑中，师生间的隔阂消除了，关系更加融洽了，气氛开始活跃了。