推动课外阅读课程化 让书香浸润童年

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:肖文晓

——小学语文课外阅读课程化的实践与探究

河南省驻马店市第二十四小学

摘要：为了高效推动小学语文课外阅读课程化，我校从阅读氛围、课程设置、阅读习惯、阅读方法等方面进行积极有效的实践和探究，让学校真正成为浸润学生童年的书香校园。

关键词：小学语文  课外阅读  课程实践

在教育改革的大背景下，课外阅读显得尤为重要，小学语文阅读教学指导应分为两部分：一是在课堂上充分利用好统编教材，帮助学生学习基本的语言文化知识；二是借助“快乐读书吧”，在前者的基础之上，对阅读策略的实践与运用联结课外阅读。所以对课外阅读课程化进行实践与探索，有着积极的意义。

一、营造良好书香氛围

环境对学生起着熏陶的作用，能够在不知不觉中影响行为习惯。学校必须是大型图书馆，营造出浓郁的书香氛围：我们在校园的电子屏幕上，滚动播放“书籍是人类进步的阶梯”、“书卷多情似故人 晨昏忧乐每相亲”、“书犹药也 善读者可以医愚”的名言；教学楼各楼层设置了书香廊柱，选择《弟子规》、《三字经》、《论语》、《孟子》、《幼学琼林》中的经典章句布置；教室中，各班的文化布置虽然不同，但主要是以“读书”为主，在教室两边的墙壁上张贴名人诗句，营造良好的阅读氛围。教师在对学生进行培养时，可以利用国旗下的讲话、班会等机会，让学生受到感召。与此同时，改革语文评价的内容，将课外阅读评价纳入到期末学生学情评估中，以监测学生的阅读成效。

二、合理安排课程时间

学生的课外阅读以课后为主，但把小学生的全部阅读任务安排在课外显然不适合。为此，学校需要将一部分课外阅读和教育安排在课程中。我们规定，老师和学生每月要精读一本必读书目，每周下午第二节，让学生集体阅读，保证每天学生阅读半小时。每周选择一天不布置书写家庭作业，让学生能够有时间读书。合理安排周末作业，保证学生的课外阅读时间。对于零碎的课外阅读，学生需要完成校本教材《课外阅读记录卡》。

学校总课程制定了详细的阅读课时间表，每月第一周是读前导读课，第二、三周是读中推进课，第四周是读后交流课。各教研组积极研究典型课例，探索三种课型的教学模式，规范教学流程。其中阅读能力较强的学生，可以在规定时间外阅读选读书目，阅读能力较弱的学生可按照班级阅读计划跟进，整个阅读以月为单位，分层次推进。

三、明确学生阅读书目

人类学习的过程就像建造金字塔，孩子们需要从小接触各种知识，对基础知识的掌握程度会影响学生未来的发展。在有效时间内，学生读的书应是知识的根基，智慧的结晶。为此， 我校根据统编教材“快乐读书吧”推荐书目和“教育部推荐中小学生阅读指导目录（2020年）”，制定了学生的必读书目和选读书目，公布了各个年级需要阅读的书目。学校加强对图书阅览室建设，充实阅读资源，为学生提供丰富的优质图书，学生可自由借阅馆内图书。

另外，根据教科书的课文内容进行链接阅读：如四年级上册有《小英雄雨来》的节选，那么就可以让学生阅读全本的《小英雄雨来》。还有许多关于神话故事的文章，教师就可以为学生推荐《一千零一夜》、《伊索寓言》等。将必读和选读素材进行结合，无论是家里还是学校，书都要放在学生能够拿到的地方。这样一来，不管什么时候，什么地方，学生想读就可以拿到书籍。

四、注重培养阅读素养

由于小学生阅读能力正处于形成期，在课外阅读中，迫切需要教师有效的教育与教学方法。教师要“教阅读”就必须使用多种教材，尤其要教会学生如何做笔记、注解、积累、语言运用、读后感、书评、模仿等。通过简单的阅读教材，让学生尝试“自读”，做笔记，积累素材，掌握对话与交流的能力，最终达到多读、多记、多写的目的。

除了让学生自行阅读外，学校每周开展一次阅读课，在课上开展“好书推荐”、“阅读成果交流”等系列活动，教师邀请家长到校一同开展亲子课程，交流亲子阅读经验。为使学生学会阅读，学校专门开展阅读专项教学研究，利用教育研究平台组织教育研讨会，改进教育课程类型和阅读策略。开展专项主题活动，邀请家长及学生喜爱的教师共同参与以阅读为主题的教学，利用读书与写作的经历，激发学生的阅读兴趣，使学生能够愉快地阅读。

五、掌握正确阅读策略

语文教师要充分发挥引导的作用，教给学生正确的阅读方法。我们的课外阅读课程化要求从统编教材出发，由精读到略读，再到课外阅读。老师在教学生阅读重点课文时，要教会让学生如何“细读”。让学生先通读全文，掌握文章主要内容，再对重点的关键字、句子、段落加以说明，再深入了解作者想要表达的思想和感受，最后根据相应的阅读体会写出自己的实际经历，带有选择性的挑选精彩的段落让学生进行仿写，而在对课文进行略读之后，教师还需要对学生进行引导，让学生尽可能依靠自己完成阅读。让学生注意对重点段落的理解，使学生能够深刻明白文章的内涵。

课内学会的阅读策略，将迁移运用到课外的阅读中去，我校教研组以“预测、提问、快速阅读、有目的的阅读”四大阅读策略为主线，合作编写了《快乐读书吧阅读笔记》，配合使用，让学生成为真正的阅读者，高效的阅读者。教师是阅读学习活动的组织者和倡导者，在要求学生阅读的同时，自己也要做好带头作用，学校为每位语文老师配齐全套“快乐读书吧”推荐书目，自己先尝试用阅读策略读，再指导学生读，做到有的放矢。

在进行语文教学的过程中，学生的阅读能力并不能够在一夜之间突飞猛进，这是一个循序渐进的过程。教师在短时间内如果没能看到成效，不要气馁，要有良好的心态，继续引导学生阅读。语文教师在教学计划的实践中，要不断探索教学计划之外的阅读方法，不断激发学生的阅读兴趣，产生阅读意识，培养阅读能力，最终达到提高学生文化素养的教育目的。

参考文献：

[1]邓妙珊.立足教材，构建小学语文课外阅读课程——小学语文部编教材课外阅读课程建设之思考[J].试题与研究,2021(19):95-96.

[2]钮珊珊.课外阅读课程化  以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索[J].内蒙古教育,2019(36):69-70.

[3]张哲益.读万卷书,行万里路——对于小学语文课外阅读课程建设的几点思考[J].文理导航(下旬),2018(05):54-55.

（本文系河南省基础教育教学研究项目课题《小学语文课外阅读课程化的实践与研究》成果之一， 课题立项号：JCJYC20021704）