“双减”背景下利用绘本教学提升学生关键能力的策略研究

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:许昭璐

北京小学通州分校  

摘要：“双减”后要求一线教学转变“知识本位”的教学为“素养本位的教学。《2022版语文义务课程标准》提出关注学生语文关键能力的培养，提倡”多阅读、广阅读、读整本的书”。可见未来的语文改革方向更关注学生能力、素养的培养，也更关注学生学习能力的提升。本文对利用小学语文低年级绘本阅读教学提升学生语文关键能力的策略进行研究，希望对有效提升小学低年级学生的阅读能力，激发学生对语文学习的兴趣有所帮助。

关键词：绘本教学；关键能力

小学语文低年级教学需要帮助学生提升阅读理解能力，初步培养学生的思维能力，为学生的中高年级学习做好准备。 对低年级的学生而言，绘本对其有极大的吸引力，如果教师在小学语文低年级的教学中巧妙地运用绘本对学生进行阅读教学，在一定程度上能有效提升教学效率。

一、绘本阅读教学概述

绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。教师可以利用教学技巧，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事活动。教师在教学中加入说故事活动还可以让学生通过感受教师在说故事时投入与专注，了解到说故事本 身也是一种很有趣、很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与他人分享自己创作的故事并在故事当中融入真实生活经验。

二、语言复现策略

低年级的语文教学重点要着眼于识字写字与语言积累能力的培养。绘本中的语言具有语句简单、结构重复出现的特点。例如《逃家小兔》中反复出现“如果......就......”“要是......就......”句式结构。学生在阅读这一绘本前几页时通过听教师朗读、自己朗读前面几页，对这一语言形式已经很熟悉了。那在后续的阅读中，可以让学生借助图片，用“如果......就......”“要是......就......”这样的句式结构说一说绘本中的内容。这既积累了语言形式也锻炼了学生的口头表达能力。同时，借助图片观察也锻炼了学生的观察、想象能力，一举三得。

三、图像化策略

低年级学生从认知特点上来看具有具象化的特点，相比于抽象的文字，图片更容易吸引学生的注意力，帮助学生理解文本内容。因此，在进行绘本教学时，要充分利用绘本的图画，培养学生的观察和语言文字转化能力。

首先，对于低年级的学生而言，在观察上要训练观察有序，例如在观察绘本时，教会学生按照从上到下、从左到右、由近及远等观察顺序来进行观察、描述图片。一是为了中高年级的有序表达做准备；二是在表达时可以表述清晰，训练学生的口语表达能力；三是在学生表达时给予学生一定的语言范式，遵循语言学习的客观规律，帮助学生清晰目标，进而在日后的学习中进行有效迁移运用。

其次，由于低年级的识字量有限，绘本阅读大大降低了低年级学生的阅读难度，插图是学生进行阅读的支架，帮助学生更好地理解内容。同时，学生在进行绘本阅读时，可以借助图片对文字进行猜读。这一过程，不仅实现了识字教学的音、形、义、用一体化的目的，在这过程中，学生可以结合插图、联系自己的生活进行合理想象补充，进而提升理解能力。在阅读《十四只老鼠大搬家》这一绘本时，学生通过第一幅插图中被砍伐的树桩，在联系自己的生活经验，不仅读出了“十四只老鼠要搬家了”这一文本中的语言，还推测出了老鼠们要搬家的原因，即因为树木被大量砍伐，动物们失去了生存的家园，所以他们是被迫搬家的。在这一图像化转换过程中，学生不仅借助图片阅读了文字，还通过联系生活实际，对文本内容进行了推断，补白了文本内容，培养了高阶思维能力。

四、图像关联策略

图像关联策略指的是引导学生在进行绘本阅读时不要只关注单幅图片中的内容，还要把图与图进行关联来看，全面了解故事，深入认识人物，发展关联思维。绘本是一系列图片组成的文本内容，形式上以图片为主，文字为辅，但是绘本的图与图之间有其内在联系，只有把图进行关联，才能帮助学生理解绘本内容，锻炼关键能力，发展核心素养。低年级学生在日常教学中，被要求关注句的教学，这一方式迁移到学生的阅读中来，容易导致学生更容易关注单幅图的内容，而忽视图与图之间的关系，这会让学生丢失发现文本内涵的钥匙。因此，在低年级绘本阅读教学中，我们不仅要关注学生对单幅图片的理解与补白，也要引导学生关注图片与图片之间的内在关系，帮助学生读懂故事，深入文本，理解内涵。

在阅读《大卫上学去》这一绘本时，如果但看每一幅图，学生很容易在评价大卫时，描述大卫仅仅是一个淘气、没有规则意识的小男孩。但是结合图与图之间的关系后，学生就能发现大卫虽然相比于很多小朋友来说还有很大的进步空间，但是跟自己比较却取得了很大的进步。他从上课有问题不知道举手到学会了举手；从只会给别人添麻烦到学会了帮助老师擦洗桌椅，因为大卫在一天的校园生活中取得了进步，所以老师最终奖励了大卫一朵小星星。通过这样的图片关联阅读，不仅强化了低年级学生学校生活中的规则意识，还让学生认识到在学校生活中最重要的是与自己相比，如果每天都能有所进步，有所成长，那就是最棒的，也是值得奖励的。这样不仅帮助了低年级学生与家长平稳度过入学期，缓解了他们的入学适应期带来的焦虑，还锻炼了学生的关联思维，为中高年级的联系上下文阅读打下了基础，也为深入理解文本、评价人物要全面等能力的培养做了铺垫，为关键能力的形成奠基。

结语

小学低年级的学生正处于可塑性极高的年龄阶段，在这个阶段需要做好学生的基础能力教育工作，阅读理解能力与表达能力就是最基础的能力，教师应当在课堂上开发学生的这些能力。绘本阅读教学有助于提升学生的关键能力，因此我们在日常教学中，以绘本作为教学的辅助材料，帮助学生提升阅读能力。在阅读教学的过程中，持续关注学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，不断总结教学策略经验，进而逐步培养学生的语文关键能力，发展其核心素养，有助于实现高质量教育目标。

参考文献

［1］王芸.小学低年级绘本阅读教学的有效性策略[J].教育教学论坛，2020(15).

［2］王艳娇.绘本教学模式初成，绘本制作妙趣横生：互动式绘本教学策略研究[J].华夏教师，2019（14）.

［3］张园园．绘本引入小学低年段阅读课堂的实施策略探究[J].语文建设，2018(23).