面向藏区基础年级的家校共建策略研究

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:殷飞

西藏拉萨江苏实验中学  

摘要：《中华人民共和国家庭教育促进法》从法律的高度，将“家庭教育”从以往“学校教育”的附庸中解放出来，为全社会协同育人提供了法律依据、政策依照、实施依靠。在藏区特别是基础年级，社会、家庭、学校都重视开展家校共建，家长、老师、学生都投入到家校共建中来，本文探讨了面向藏区基础年级的家校共建策略，以资借鉴。

关键词：家校共建；基础教育；藏区

放眼古今中外，自有学校教育之初，就有家校共建之实。笔者供职藏区学校，结合工作实践，探讨藏区基础年级家校共建的实践，以期更好加强家校共建，助力学生成就最好的自己。

一、家校共建的涵义

家校共建也可以叫家校合作，是指施教者与家长、社会共同承担受教者成长的责任，包括如何当好家长，怎样相互交流，组织哪些志愿服务，采取什么方式在家学习，鼓励参与决策，与社会交流交往等，是现代学校制度的有机组成部分。

家校共育是通过家庭教育和学校教育来共同培育学生。因为家庭教育和学校教育各有其特点，两者相互联系，相互作用，相互影响。学校教育如果忽视家庭教育的影响必将因孤军作战而难以奏效；家庭教育如果与学校教育方向不一致，就会使孩子不知所措，家庭教育也将举步维艰。

具体说来有三点：

1、教育思想上的互补。学校教育强调把德育放在首位，其实施受到各方面的监督，学校培养目标的实现有教学、教育计划作保证。家庭教育则不然，家长比较多的是从自身的需要和愿望来培养和塑造孩子。教育思想上的不一致，会造成孩子思想上的混乱，影响孩子健康成长和发展。家校共育可以在教育思想、教育观念和要求上相互弥补。

2、教育内容上的互补。学校重视德育的双基教育，即基本政治思想观点和基本文明行为规范教育。而不少家长在家里谈论社会问题时，往往不负责任，信口开河，并不避开孩子。此外，学校教育重打基础，强调循序渐进，家庭教育则常常重理轻文，急于求成，希望立竿见影；学校一般全面安排教育内容，教育内容也相对稳定；家庭教育的内容则不稳定，往往受家长的兴趣爱好的影响，受社会潮流的影响。家校共育可以使双方的教育内容在一定程度上互相弥补。

3、教育方法上的互补。家庭中，家长虽然普遍具有教育子女的积极性，但大多缺乏教育子女的正确而有效的方法。而学校教育则有较完善的教育制度，实行行之有效的教育措施和方法，家校共育也可以使双方的教育方法互相弥补。

笔者认为，家校共建是可以有理论指引，模型建构，价值取舍和路径提炼的，具有以下几个特征：

（一） 整体性

家校共建的构建是一个系统性工程，涵盖社会、学校、家庭、个体等，必然是一个具有整体性的架构。家校共建的形成和发展过程是家庭、学校、社会互为发展需求，并与社会有机融合的过程体现。

（二） 实践性

家校共建是在教育实践中形成和发展而来的，相伴相生，且必然扎根于教育实践。共建文化只有在教育实践中才能得到发展，也只有在教育实践中才能发展家校共建，形成独特的文化特质。

（三） 自觉性

家校共建的根本在于共建双方的人生观、教育观、价值观、课程观等的逐步成熟，其中最为重要的是学校、家庭、个体等主体内心的深度自觉。

（四） 稳定性

经过学校的整体部署和学校、家庭、社会的自主行动，自觉行为，进而形成有一定特色的行为特征和价值取向，并在具体的社会阶段、社区范围中沉淀，最终达到相对稳定的状态。

二、藏区基础年级教育存在的问题

（一）藏区民族学校教学面临的困境

（1）学校规模小，硬件设施落后。尽管目前藏区民族学校在校舍、硬件设施配备等方面都有了很大改善，但是，与内地学校相比较差距仍然很大。由于藏区民族教育经费有限，大部分藏区民族学校微机室、多媒体教室缺乏设备，即使配备了电脑，网速也比较慢。学校忽视对学生的计算机教育，导致大多数学生对于计算机严重不了解。图书馆书籍数量少而且陈旧，学生除了课本以外，没有其他的资料，使学生无法更好的开阔视野。体育器材也很缺乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也缺乏资金去购买新的。许多教学大纲内要求的实验无法完成，学生只能依照课本上写的死记硬背，使得学生的创新能力，动手能力没有施展锻炼的地方。在这样的环境下，怎么能提高教学质量，学生怎么能健康的成长，又怎么能和内地的学生竞争？本身教学环境的局限性导致了原本聪明的学生在此与内地的学生拉开了不小的差距。

（2）在校任课教师不足，工作负担重而且专业结构不合理。特别是一些学校教师调动后没有人来补充，绝大部分教师兼多门课程，一些有门路的教师被调到县城，留下来的大都是教学能力有一定局限性的教师。在乡村中小学，教师的老龄化问题比较严重，这些教师的教学观念相对落后，教学质量也存在许多问题。由于藏区民族学校的信息相对闭塞，结果造成了教师教育观念滞后，多数教师依然是用一支粉笔，一张嘴和一本书的传统的教学方法来完成教学任务，而学生依然是死记硬背。而且一个教师也身兼好几门课程。许多学校只重视语、数、外等主课，对于音、体、美等课程基本忽略不计。

（二）藏区民族家庭教育面临的困境

（1）早期教育的缺乏。人出生后接受教育的第一个场所是家庭，父母是孩子成长最好的启蒙老师。随着社会的进步，胎教、早期教育已成为一般妈妈最主要的工作。因为幼儿在4岁前是智力迅速发展的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期。而在藏区由于父母忙于生计，“背着弟妹上学校”、“兄弟姊妹替换上学”、“小学研究生”（在藏区，有些农牧区小学孩子在上学期间，经常为了帮助家庭增加劳动力、增加经济收入，主要是挖药材季节和摘野生菌季节，以及兄弟姐妹替换上学而辍学，耽误学习进程，无法适应高一年级的教学，只好重复就读。据了解，有些小学生在一个年级就可能读三年乃至四年，因此，本地人将这种现象称为“小学研究生”）、“雇人上学”等等现象在城市和经济发达地区是无法想象的，可它却在农牧区真实地发生着。

（2）家庭教育方式不当。在藏区民族教育方式大都较单一，藏区民族家长往往忽视从精神上关心教育孩子，不能与孩子进行平等的沟通，很少考虑孩子的自尊。学生素质比较低下。由于父母学历低且受环境影响，大人们说话行为不注意促使孩子模仿。在藏区民族存在这样一些教育方式：对孩子百依百顺的溺爱，使孩子养成自私任性的习惯，在学习上不能刻苦努力。对孩子学习不过问、冷漠使他们没有归属感导致过度放任；还有一种是暴力型，家长们认为“棍棒底下出孝子”，采用打骂恐吓等手段使他们整天在不安中学习。只有极少数是民主型，能了解子女的心理，双方之间能建立一种友好互助的关系，在彼此真诚关心体贴中帮助教育学生，并解决他们学习生活中遇到的困难。

三、面向藏区基础年级的家校共建策略

（一）建立“一综、两横、三块、四线”家校共建组织网络

学校制定系统的家校育人，家校共建方案和工作架构，学校无小事，事事皆育人，由思政办牵头，把《中华人民共和国家庭教育促进法》《中小学德育工作指南》等理论资料编发给一线老师， 组织以德育条线的同志为主的学习，讨论并联系实际开展工作。家校共建的理论依据来源于国务院、教育部，来自于各级教育主管部门，来自于我们多年来的教育实践，先从思想上武装施教者，来一场头脑风暴。具体来说，学校实施扁平式管理模式，建有“一综、两横、三块、四线”家校共建组织网络，即“一综合”，党委书记（校长）统筹协调总负责学校家校共建工作；“两横”，两条平行线，德育和教学，对应分管校长、思政办主任和教务处主任分别设计家校共建工作方案；“三块”，分管校长、思政办主任、教务处主任、宿管中心主任，三个板块有分有合，分头组织，融合交流开展工作；“四线”是指初中部和高中三个年级，四位年级主任四条线，带领各自年级班主任老师组织实施工作。

（二）家校社合力共建，共襄育人之举

家校育人，家校共建，贵在实践，我们抓住家校共建的各个主体，分别辅导，分类施策，各有侧重，以期更好融合共建。

（1）发挥社会资源特色，助力家校共建。学校、家庭都是社会的一份子，未成年人的成长离不开社会各界的大力关怀，敞开心扉，发出请求，力邀团委、妇联、单位工会组织，志愿者团体等都来关心关注关怀家校共建工作。

（2）挖掘家庭资源潜力，促进家校共建。家校共建，家庭是应有之意。时代在不断向前发展，家长受教育程度越来越高，家长参与学校管理和支持学校发展的意识越来越强。作为年轻一代的家长，普遍比较关注学校发展态势、学校改革动向、学校工作举措、学校与社会家庭的交融度。因此大力挖掘家庭资源潜力，在学校的科学组织之下，两条线平行用力，相互作用，相得益彰，共同促进家校共建工作向好发展。家长要主动学习提升，积累育儿知识和经验；家长要腾出时间空间，安排更多亲子活动；家庭要主动对接学校，提供家访的平台和氛围；还可以以家庭为单位组织横向交流，家长要善于学习借鉴他山之石，转化运用到自己家庭，取长补短，共同分享家庭教育的成功和失败，经验和教训。

（3）齐聚学校资源优势，主导家校共建。家校共建，学校是主体，要起引领主导作用。我们着力在基础年级做好两件事：

一是引入资源，大力开发校本课程。学校教育的核心在于课程，课程实施的载体在于课堂。我们在开足开齐开好国家课程的前提下，努力开发地方课程和校本课程。根据实际需要，发布选题范围，通过全员动员，主动报名，资料审核等程序，遴选家长递送的校本课程基础材料；在此基础上，学校组织专业老师反复研讨打磨，提供校本课程的写作范本，统一格式，二次编辑，形成基本能用的校本教材雏形；通过实际使用，经过一两年的修改、编辑、补充、校核，最终形成像模像样的课程教材。二是搭建平台，大力营造共建氛围。家校共建，平台很关键。我们在平常的工作实践中发现，学校与家庭交流的频次太少，质量太低，有时候还停留在一学期一次的家长大会这个层面上，会议一开，散会走人，缺少“一对一”的面对面的交流。当然，客观原因很多，比如语言不畅，交通不便，工作不空等，主观上我们还缺少真心诚意的交流愿望，脚踏实地的服务意识。基于此，我们想方设法搭建平台，大力营造共建氛围。家校共建，离不开社会的关注、支持，少不了家庭的关爱、倾力。以学校为纽带，以学生为核心，以家校共建为平台，共同发力，共襄育人之举，共同托起明天的太阳。

（三）健全共建机制，全力保障共建质量

《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布施行，把家庭教育推到了一个自觉自律到他律、法律的高度，法律明确“家庭教育应当符合家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致的要求”“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”。家庭教育与学校教育具有同等重要的地位。家校共建的目的在于不断拓展学校、家庭在共同教育学生、子女过程中的路径，提高其效度。学校不断健全共建机制，全力保障共建质量：一是不断迭代内容设置，优化课程质量，通过满意度测评，问卷调查，编辑校对等，把具有学术文化气息的家长进课堂活动品牌做优做强，家校共建突出家长作用的思维得以转变强化。二是不断完善组织机构，健全管理制度，及时推选家委会成员并对获推成员进行背调，确保选出的成员能够代表最广大家长的“声音”，有大局意识，公益情怀等。三是不断推陈出新，遴选优质平台，直面现实，有的平台的打造用心良苦却收效其微，比如说家长社团的组织比较松散，未能发挥预期的作用，我们就及时按下暂停键，配备专业老师跟进指导。四是评选家校共建工作优秀家长，宣传事迹，提供范本，让参与者获得荣誉，增强自信，让更多的家长获得启发，激发灵感。

结语

家校共建改变了家庭只是学校课堂的延伸、家长只是学校老师的助理的状况，彰显了家庭教育的重要地位和作用。家庭教育、学校教育要同向同行，协同社会各方面的力量，形成合力，相得益彰，共同培养新时代合格接班人。

西藏自治区教育科学研究2022年度课题委托课题XZEDKP220020

课题名称：区内外西藏初中班办学成效比较研究

参考文献

[1]宋永杰,王秀娟.立德树人”要求下家校共建的实践与思考[J].新课程教学(电子版),2021(23).

[2]潘虹.家校共建中的突出问题及解决策略研究[J].新课程,2022(36).