地理小课题研究策略浅析

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:袁搢 章显林

重庆市广益中学校   

摘要：本文根据地理小课题研究的特点，探讨了地理小课题研究的策略，以资借鉴。

关键词：地理小课题；小课题研究

地理小课题注重学习过程，强调实践探索，研究过程主要包括四个阶段：选择课题、制定计划、实施研究、结题应用。实施过程中，学生居于主体地位，是研究的主角，教师则是学生探求知识的组织者、促进者，为学生进行小课题研究提供帮助与指导。

一、地理小课题研究的特点

地理小课题研究是学生在教师的指导下，从生活或课堂学习中发现地理问题，以个人或小组合作的方式，运用类似科学研究的方法分析、解决问题的一种探究性学习活动，是地理研究性学习的主要方式之一。

通过地理小课题研究将学生的学习环境从课堂拓展到课外，从学校延伸到社会，开展社会调查、户外考察、社区访谈、文献查阅、模拟实验等实践活动，改变原有的接受性学习方式为主动探求、重视解决问题的自主学习方式，有利于拓展学生的地理学习途径，促进学生自主学习能力发展。“小”字体现了小课题研究的本质特征，以生活中司空见惯的或容易被忽略的微观问题为研究对象，切入点小，研究范围小，主题鲜明，适宜学生短期内展开研究，重视独立与合作的学习过程，强调实践探索，能有效提高学生的地理实践力。

地理小课题研究要求学生走进社会或自然，观察社会或自然现象，参与调查研究，增强地理学习的现实感，让学生逐步学会用地理视角观察和思考现实世界，多角度理解地理环境与人类活动之间的关系，提升学生积极适应环境的能力，促进学生人地协调观、综合思维与地理实践力素养的发展。小课题研究常以小组合作方式展开，能有效帮助学生树立团队合作意识，增强责任感；运用类似科学研究的方法进行小课题研究，让学生体验到科学探究的过程，促使其养成科学的思维习惯与求真求实的科学态度，提高收集、处理信息与分析、解决问题的能力。因此，在中学开展地理小课题研究，是培育学生地理实践力的重要方式。

一、地理小课题研究的策略

1．选择课题

地理观察能力是对地理事物或现象有目的、有计划的感知。学校、家庭和社区（或家乡）是学生生活的主要场所，其中包含有诸多地理现象及问题，通过从中提炼出具有研究意义的小课题，可强化学生的地理观察能力，有效提升地理实践力。

从观察内容来看，地理观察既包括地质、地貌、天气、水文等自然现象观察，也包括实地调研、现场访问、生产参观等社会性考察，但许多学生平时对生活中的地理现象及问题熟视无睹。课题研究初期，教师应因时因地制宜地引导学生从地理的视角，仔细观察生活环境，可以先提出观察要求，让学生带着问题或者任务，有目的、有计划地仔细观察，培育学生良好的观察习惯。在此基础上，逐步要求学生学会独立观察，从习以为常的生活现象中发现新问题，并提炼出具有较高研究价值的小课题，同时提升学生关注生活环境的意识，并从地理角度理解、感悟生活环境。例如，引导、鼓励学生观察校园、家庭、社区生活以及外出旅行时的新环境，从中思考具有研究意义的主题，提升学生的地理敏感性和观察能力。

2．制定计划

地理方案设计能力指学生能够自主设计可供实施的地理实验、户外考察与社会调查等地理实践活动方案的能力。科学合理的地理活动方案体现出设计者较强的解决地理问题的能力以及求真求实的科学态度。

研究课题确立之后，教师引导小组成员对课题展开讨论，分析可行性，制定详细的研究计划与方案，包括课题名称、课题成员、研究意义与目的、研究内容与方法、可行性分析、具体研究计划等，并要求学生根据指导教师的建议，反复修改完善方案。

3．实施研究

地理动手实践能力包括查阅、整理、分析资料，运用工具进行地理观察与测量，演示地理实验，积极适应环境的户外生存能力，设计访谈提纲或调查问卷，撰写研究报告或实验报告等方面。按照预先设计的小课题研究方案，小组成员分工合作，各司其职，发挥主观能动

性，按计划、分步骤地实施研究，不同阶段学生的研究任务不同，因而动手实践能力各有侧重。此过程在小课题研究中花费时间较长，是小组成员亲身参与、动脑动手的重要阶段，教师需要适时询问课题研究进度以及小组合作情况，给予及时的指导和帮助，并鼓励学生持续

研究。

此阶段学生深入自然、社会或日常生活环境，通过社会调查、模拟实验、实地考察等实践活动收集资料，整理、分析资料，解决问题，体验类似科学研究的过程，掌握基本的研究方法，不仅培养其思维能力，而且学生的动手实践能力得到充分训练并不断提高，同时还能增强学生人际交往能力，培养相互合作的意识。例如，学生开展小课题“广益中学低碳校园行为研究”，采用观察法、问卷调查法等研究方法，分析广益中学师生践行低碳校园的行为现状，以期倡导全校师生加入节能环保的队伍，将低碳理念植入校园，影响每个家庭。

4．结题应用

学以致用能力是地理实践力最高水平的体现，是指学生能够将所学地理知识、地理技能迁移运用到现实生活中解决实际问题的能力，发扬人地和谐的思想，落实到行动上，并纠正身边不利于可持续发展的日常行为，增强现代国民社会责任感。

小课题研究结束后，各个小组需要提炼研究成果，制作PPT进行现场陈述与展示，相互交流以拓展思维。研究成果的形式不拘一格，可以撰写研究报告、实验报告、小论文、倡议书或者实物模型等，教师应负责或帮助学生将有较大价值与意义的研究成果推广至相应平台，发挥更大效应，如此参与研究的学生自然成为榜样，身体力行地主动将研究成果应用于生活中，切实提升学以致用的能力。其实，学生在研究过程养成的科学态度、习到的研究方法、对环境的感悟、独立思考的能力、团队合作的精神等均是学生的收获，且能影响学生今后的生活、学习的态度及行为。例如，在“关于苦溪河整改满意度的调查研究”结束之后，小组成员根据调查发现苦溪河周边居民缺乏环保意识，对改造后的河流造成了较为严重的污染，因而制作并张贴相关环保标语，进行环保宣传，倡导沿岸居民爱护母亲河，让生活环境越变越美丽。

结语

综上，做好地理小课题研究能够培养地理实践力，对于学生的学习和生活都非常有益，希望有关教师予以重视。