“无文本”课堂教学：预设与生成的双重变奏

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:张礼

——以一堂中学法治教育优质课《四拍说法：关于“脸”的那些事儿》为例

重庆市巴南中学  

摘要： 预设与生成是教学活动的一组基本关系，有目标的预设是课堂教学的前置要求，合预期的生成是课堂教学的目的归宿。本文以一堂法治教育优质课为例，解剖本堂课从无到有、从有到优的探索历程。

关键词：预设  生成  法治教育

在近期重庆市教委组织的法治教育优质课竞赛中，我校以《四拍说法：关于“脸”的那些事儿》为题参赛取得赛区第一名全市一等奖的好成绩。在参赛过程中，较好践行了从预设到生成的教学逻辑。

一、教学预设三层次

课堂教学，设计先行。教学活动虽旨在学生素养的生成并由师生共同完成，却是不能离开教师对教学相关要素的预设这一环节的。本堂法治教育课的预设主要包括以下几个方面。

1.教学目标的预设

教学目标引领课堂的方向、决定内容的取舍并影响方法的选择。

2.教学内容的预设

除了教学目标需要预设外，教学内容的挖掘与梳理也同样需要预先设计。

3.教学组织的预设

经历教学内容“从无到有”之后，对内容的组织就显得尤为关键。教学内容的组织涉及到教学流程的设计、教学方法的选择、教学情境的创设等重要问题。

针对本堂课的特点与要求，我们设计了四大流程，运用了情境模拟、案例分析、问题探究、对比分析等方法，开展了小组合作、展示分享、互学互评、角色扮演等多种学习活动。

二、教学生成三维度

1.教学过程要生成

新课程理念告诉我们，课堂教学是以学生学习为中心的，教师的导服务于学生的学。虽然教学过程在上课之前进行了一定程度的设计和预判，但是教学是师生在特定时空共同完成的教育行为，教师不可能将学生的学习活动真正预先“设计好”。

2.学生能力要生成

作为一堂法治教育课，涉及培养学生多方面能力，如法条认知分析能力、法律案例分析能力等，以及更高阶的运用于法律范畴中的透过现象看本质、分析与综合、归纳与演绎等思维能力，这些能力都需要在课堂中通过学生的积极参与来逐步形成。

3.情感价值要生成

《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》中指出：法治意识是公民对法治的认知、崇尚与遵循的思想观念和价值取向，其基本要素是程序与规则意识、权利与义务意识、平等与公正意识等。学生的法治意识、对《民法典》的立法精神的领悟进而形成尊法爱法用法的价值选择等都需要在教学过程中以及之后的反思里才能逐步形成。

三、教学实践双重奏

1.教学流程环环相扣。在教学过程中，我们从预设出发，与学生一道在“四拍”的流程中行云流水般的完成了教学任务：“一拍”惊喜——找找我的“脸”，“二拍”惊讶——谁拍了我的“脸”，“三拍”惊恐——谁动了我的“脸”，“四拍”惊醒——谁来护我的“脸”。

2.法理逻辑层层递进。在本堂课中，在流程中分别呈现了几个情境与案例，通过预设并在课堂中的忠实贯彻，让学生感受到了法律从约束、规范到保护再到与时俱进的保护这一逻辑过程。

3.明暗两线紧紧契合。本堂课有“明和暗”两条教学线索，“明线”是围绕“肖像权”的现行法律条文，“暗线”是通过对“肖像权”教学这一“明线”，突出《民法典》的鲜明时代性。

附教学设计提纲：

《四拍说法---关于“脸 ”的那些事儿》