区域活动中低结构材料的投放策略

来源:中小学教育 作者: 李颖颖

    大连市甘井子区教育局玉树临居幼儿园       李颖颖

【摘要】《纲要》中指出，幼儿园工作的重中之重是保证幼儿的安全。所以在为幼儿提供游戏材料的时候也要保证材料对幼儿的安全性，而且在平时也要经常检查材料的磨损度，防止在游戏过程中伤害幼儿，对材料定期消毒和清洗，提供安全卫生的材料是幼儿顺利进行游戏的前提。投放的材料要贴近幼儿生活，能激发幼儿探索的兴趣如在平时的请幼儿和我们一起收集废旧的瓶子、纸筒、纸盒、瓶盖等等废旧物，这些材料在幼儿的身边都是随手可得的材料。这些材料没有特殊的设定，幼儿可以根据自己对游戏活动的兴趣、需要而自主的进行游戏内容的开发，幼儿在操作中能够有成功的体验，同时赋予了材料的独特意义。
【关键词】低结构材料  策略  区域
    低结构活动，我的理解就是指预设目标的达成程度相对低一些的活动。目标的表现实开放式的，活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，玩法甚多，涉及的领域也很广。教师的控制是比较间接和隐蔽的，如在一些低结构的活动中，预设的目标较隐性，教师则要投放适宜的材料，在观察理解的基础上，及时捕捉目标，帮助并促成孩子的发展。所以在区域活动中对于低材料的投放策略我有一点点体会。  
一、低结构材料的投放要符合幼儿生活经验、卫生安全
在提供符合幼儿生活经验的材料同时也要保证材料是否卫生，因为《纲要》中指出，幼儿园工作的重中之重是保证幼儿的安全。所以在为幼儿提供游戏材料的时候也要保证材料对幼儿的安全性，而且在平时也要经常检查材料的磨损度，防止在游戏过程中伤害幼儿，对材料定期消毒和清洗，提供安全卫生的材料是幼儿顺利进行游戏的前提。投放的材料要贴近幼儿生活，能激发幼儿探索的兴趣如在平时的请幼儿和我们一起收集废旧的瓶子、纸筒、纸盒、瓶盖等等废旧物，这些材料在幼儿的身边都是随手可得的材料。这些材料没有特殊的设定，幼儿可以根据自己对游戏活动的兴趣、需要而自主的进行游戏内容的开发，幼儿在操作中能够有成功的体验，同时赋予了材料的独特意义。如在本学期开展的“大楼房”主题活动中，我先让幼儿观察各种各样的大楼，然后在教室里创设了小区的情景，小朋友们把看见的大楼都照了下来拿到幼儿园，之后我便创设活动用直筒搭建楼房，孩子们看到直筒搭建的小汽车很高兴，于是他们建构区选择各种各样的材料搭建，有纸筒、纸盒、扑克牌等等开始制作小汽车。接着在制作过程中他们又发现了也可以用垫板来搭建楼房。活动结束后，孩子们搭建了很多不同特点的楼房。
二、低结构材料的投放要根据幼儿的兴趣及年龄特点
幼儿随着年龄增长,游戏经验越来越丰富,在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此,不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。教师在投放活动区材料时应体现年龄梯度，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据幼儿的年龄所预设的活动内容和活动材料并不是固定不变的，教师在活动中还需要根据幼儿的实际情况进行调整。如：小班幼儿的年龄很小，游戏经验不足，在建构区投放直筒供幼儿游戏，幼儿在游戏中会拿一种材料玩，中大班幼儿的身心发展水平有了很大的提高，思维的直观性增强，认知范围扩大。教师可以提供多种材料供其选择，使幼儿自身得到满足感，进而使幼儿的兴趣得到有效的保持。幼儿在进区游戏时，教师要观察幼儿对哪些事物感兴趣，根据幼儿的兴趣投放材料，例如在美工区投放瓶盖和瓶子，活动时幼儿对瓶盖的选择较少，对瓶子的选择较多，根据幼儿的游戏兴趣，教师就可以投放各式各样的瓶子，瓶盖投放的数量可以减少。在活动中的多次材料的投放与调整为研究材料的作用提供了很好的实践基础。兴趣是最好的老师，我想无论是怎样的材料，只要是幼儿感兴趣的材料，那么这些材料在活动中就能发挥他的价值，就能通过材料的刺激提高幼儿的能力。
三、低结构材料的投放要符合主题
教师在投放低结构材料的时候要有一定的目的性。主题可以是老师和孩子一起来商量讨论用哪些材料来制作，也可以是同伴之间商量得出主题，可以从幼儿感兴趣的活动中筛选有价值的内容，也可以根据活动中的主题来定。如美工活动时，我们为幼儿废旧纸条，让他们用衍纸的方法，卷出自己喜欢的小动物。建构区可以是与幼儿生活密不可分的主题：“我喜欢的楼房”、“我们的社区”、“我的幼儿园”等；也可以建构本土化的主题，如“星海广场”“劳动公园”等。
四、低结构材料的投放要有层次性
   低结构材料投放的过程中，老师应把握好幼儿的个体差异，满足不同幼儿发展的需要，既满足一般水平幼儿的发展需要，又照顾到哪些能力较强和较弱幼儿的发展需要，使他们都能在区域活动中探索与自己能力相适应的材料。这样能力弱的幼儿能够得到自我满足，能力强的幼儿也能不断看到前进的方向。因此所投放的低结构材料必须具有层次性，多样性。如建构游戏“我的小区“中，我投放了各种不同的搭建材料，有纸筒，扑克牌，垫板，牛奶筒，露露瓶等。通过游戏得知，搭建时，体积越大的物体越容易搭建。
五、低结构材料的投放要有隐性图示
    《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是一游戏为主。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。陈鹤琴也曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示来暗示幼儿低结构材料的操作。在美工区提供各种材料的创意作品图，如羽毛球小人，蛋壳画，纸杯人偶等，让幼儿充分感受欣赏后，自主选择材料创作作品。
相对于高结构活动材料的区域活动而言，低结构活动材料的区域活动从另一角度弹性地吻合幼儿的学习特性。《纲要》中强调的“幼儿在幼儿园教育中的主动性和探索性，而幼儿园的活动区能给提供幼儿主动探索、积极思考的空间”。低结构材料的有效投放能够让幼儿在区域活动中做到“玩中学，学中玩”。使得低结构材料在幼儿的区域活动中成为最重要的活动材料。