浅谈小学语文阅读教学

来源:中小学教育 作者: 郭丽芸

 

福建省漳州市长泰县实验小学   郭丽芸
摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是重要的组成部分。对学生来说，阅读是一种再创造，它带有鲜明的个性特征，对同一篇文章，每个学生都有其独特的见解。阅读是培养学生创造力和表达能力的一个载体，教师应该运用自己的教学智慧把阅读课堂变成一个彰显学生个性的天地，通过教学过程中的各个阶段逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高语文课堂教学的实效性。 
　　关键词：小学语文；阅读教学；措施 
       语文这一学科是我国文化的重要组成部分，是人们之间重要的交际工具。而语文能力的培养却是一个漫长的过程，它包括听话能力、说话能力、阅读能力和写作能力。阅读教学除了培养学生的阅读能力外，还包括情感的熏陶和审美能力的培养。那么，实际教学中教师应该怎样指导学生的阅读教学呢？ 
　　一、利用好课前预习 
　　课前预习是教师应该让学生养成的一个必需的习惯。预习的内容包括：自主熟读课文、掌握文中生字生词、对所学课文的不解之处提出问题、搜集与课文有关的课外知识等。学生的预习习惯养成了，教師就能在课堂上节省不必要的时间，可以用更多的时间来组织学生进行交流，让学生谈自己的感悟和见解，点拨新课中的难点……总之，有了课前的预习，教师更容易抓住新课的重点，而对于学生来说，能通过预习测量出自己知识的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义非常明显。 
　　二、　进行有效引导、点拨，提高学生的阅读效率 
　　在阅读教学过程中，我们要对学生进行引导、點拨，让学生掌握总分总的阅读程序，学会跳读、扫读、泛读和精读等多种阅读方式，自主阅读各种体裁的文章，知道如何总结文本内容，归纳中心思想，把握文章的写作特点，从而提高学生的阅读效率。如在学习《植物妈妈有办法》这节课的时候，我设计了这样一个问题：“同学们，你们知道植物是如何旅行的吗？”学生被这个新颖的问题吸引了，但却不知道答案，脸上一片茫然。对此，我有感情地朗读课文，引导学生从课文中寻找问题的答案，让学生感受蒲公英妈妈对自己孩子的关爱，随后将时间留给学生，让学生自由阅读，自己则在一旁进行引导、启发，纠正学生的错误，解决学生提出的问题，从而取得了事半功倍的教学效果。 
　三、注意抓阅读中的重点语段 
　　阅读教学中对材料往往是学生读容易，理解难。面对这个难题，教师应该让学生联系上下文、注意抓住文中的重点语段或重点语句来理解。课文中的有些词语很准确，有些句子含义很深刻，它们都对文章所表现的中心有着密切的联系。指导学生理解了这些关键语句、语段，就可以帮助学生理解语段所表现的意思或感情。这种联系上下文、联系生活及抓住重点词语进行阅读的方法，让学生在阅读中不仅便于理解内容，还便于体会情感，是学生一种初步领悟文章的途径。同时还有利于帮助教师创设情境，引导学生学会运用语言，提高表达能力。 
　　四、鼓励学生拓宽思维 
　　在阅读教学中，学生对文章的理解、感悟往往是不同的，那么对这些不同的观点、看法我们教师节应该持怎样的态度呢？只要不存在根本性的错误，我们都应该认同，要允许学生多方位的去解读作品，认可学生对作品创造性地思考。要尽可能地去拓展学生的思维空间，重视发展学生独特的体验和理解，鼓励学生发表独特见解，培养学生的发散思维。这样，不仅提高了学生的理解能力，也培养了他们的创新精神和语言表达能力。 
　　五、培养学生合作探究的能力 
　　在传统的教学方式下，学生与学生之间不愿共同克服困难，不懂得分享学习的乐趣，失去了合作交流的机会。而在新课程标准的提倡下，引导学生合作探究便成了提升学生能力的有效手段。阅读教学中倡导学生的合作学习更会产生好的教学效果：在学生的合作探究中，对阅读语段的理解表现得更为多元化，这更有利于学生创新能力和发散思维的养成。“一个思想和一个思想交换，得到的是两个，甚至是更多。”一句话道出了合作学习的真谛。 
　　六、激发学生的求知欲 
　　小学语文阅读教学首先要注意激发学生强烈的求知欲，而激发求知欲的首要因素便是情感。我们教师可以利用多种教学手段来创设所需要的情感氛围，这种情感氛围是促使学生学习的催化剂，是学生掌握知识、培养阅读能力、激发情感的重要条件。另外，教师要注重朗读和积累的结合，来升华学生的情感体验。反复地有感情的朗读是让学生加深情感体验的最佳办法。再次，教师还要注重学生创造个性的养成。在阅读教学中，要创设民主、平等、宽松的学习氛围，尊重学生的独特个性，教师在教学中树立创新的意识后，学生的创新精神才能得到培养，学生的个性才能得以彰显。 
　　七、注意关注学生的个性差异 
　　世界上两片完全相同的树叶都没有，更何况是有血有肉的人。每个学生的个性都是不同的，那么，我们的教育就不该要求整齐划一、千篇一律。我认为教育所谓的弘扬人性，即彰显个性。但通常我们教师在教学中很难做到，我们往往过于去追求所谓的标准答案，追求所谓的合乎常规，却忽略了学生之间的个性差异。当某一个学生在一篇文章的理解上与其他人的理解出现不一致时，我们应该尊重学生的理解，关注他们的个性差异，切不可用一个标准来评价所有的答案。 
　　总之，阅读教学是实现教师、学生、文本三者之间对话的一个过程，是一种教师辅导下学生自主的实践活动。学生是阅读教学的主人，是具有无限潜力的个体。我们教师应该积极地走近学生，走进学生的心里，做学生的学习伙伴，与学生平等地对话，使学生在阅读教学的过程中真正地学习到知识、形成合作自主获得知识的能力、养成好的思想品质和行为习惯。只有这样，我们才能不断地提高语文课的教学质量，真正地提高语文教学的实效性。