优化物理课堂教学，突出学生的主体地位

来源:中小学教育 作者:张宝华

 

山东省泰安市岱岳区粥店中学  张宝华      
    
       [ 摘要] 物理课堂教学，应该是物理教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。 教师必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生    课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。
        [关键词] 优化课堂教学  主体地位  学生课堂生命状态 
《义务教育物理新课程标准（实验稿）》明确指出“学生是物理学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，这就明确了学生在课程教学中必须处于主体地位。物理课堂教学，应该是物理教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。 教师必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”（斯普朗格语）“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” （苏霍姆林斯基）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。 
  一、优化课堂导入，关注学生的注意状态 
  俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个物理课的学习和训练过程之中，直接影响着学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。 
如在《光的折射》教学中，我把一支筷子插入盛水的烧杯中，学生观察到水中和水外部分明显发生了弯折，这一现象马上就引起了学生新奇的感觉。再如，《电路》教学时，我让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪很高，让学生对学习内容充满浓厚的兴趣。 
二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态 
主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。 
如何实现学生在课堂教学中的主体地位?“自主创新学习”的教育模式为我们提供了很好的范例。该教学模式从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，以师生关系和谐为基础，以培养质疑品质为关键，以教师创新示范为前提，以小组交流为主要方法，以更新教学手段为有力保证，以及时反馈鼓励为有力措施，进行教学。因而其具有六个特点：第一，其学习目标是发展学生的整体素质；第二，从教育对象看，要求全体学生自主参与；第三，其教学关系为民主、互助、合作、愉悦；第四，其教学方法是启发、导学、激励、内化；第五，其教学要素包括语言、工具、形象、价值、人际关系；第六，从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 
三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态 
课堂小组合作学习是使学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论和辩明是非真伪以获得知识的一种教学方式。 如果说讲授是向学生传递信息那么讨论则让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究并做出反应。具体有以下几种特点： 
1、能为学生提供群体思考的机会。学生在群体思考中进行思维碰撞，互相启发，互相补充。 
2、能使全体学生都参与活动，可以养成合作精神，增强责任心。可以促进学生的交往，促进他们掌握各种社会技能，如参与倾听、表达、协作、竞争等。 
3、能使学生为解决某问题而去进行学习可以激发学生的学习兴趣，学生也会因此而变得更主动，更积极。 
4、还能巩固和加深所知识。讨论往往使学与思、学与论相结合。它对于巩固所学习过的知识，加强对这些知识的理解起着重要的作用，特别是有利天对教材的重点、难点的理解和把握。 
四、优化思维过程，关注学生的思维状态
物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。这样才能使学生真正具有创造维能力。 
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，否则学生的创造性思维能力难以培养。学生创造性思维能力的培养还必须依据创造性思维的特点并结合物理学科特定的教学内容，制订有关的策略，才能真正达到教育教学的目标。
总之，物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生命关怀。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。” 因此，只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。