牢记“立德树人”使命 培育“幸福成长”学子

来源:中小学教育 作者:王玉茹

房山区良乡第六中学 王玉茹

《左传·襄公二十四年》有载“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽”，把“立德”摆在第一位。《管子·修权》中有段话“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，说明我们的先贤已经充分认识到培养人才是长远之计。可以说，“立德树人”是我国历代教育共同遵循的理念，它抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。

中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。我校党政工团齐抓共管，把“立德树人”贯穿于教育教学改革的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。现阶段我们重点关注文化育人、学科育人和实践育人。

一、涵养“幸福”文化，实施环境育人

学校文化是全面育人不可或缺的重要环节，是“立德树人”的重要载体。我校逐步明确“幸福”教育的内涵，努力培育适合师生发展的校园文化。以“幸福成长、奋斗逐梦”的理念文化引领发展，追求“为奋斗逐梦而教，为幸福成长而学”的办学目标，把“有爱、奋进、坚韧、担当”作为培养目标，形成“崇德、尚学、坚韧、担当”的校训，努力打造“幸福奋斗”文化。

我们结合实际，精心设计，把有爱、奋进、坚韧、担当的优秀学生照片儿放到笑脸墙上，使之具有动态激励性，为其他学生树立榜样。将中国传统节日、重大纪念日和二十四节气图文并茂地布置于校园内；设计了以长城和天安门为背景的社会主义核心价值观主题文化墙；摘录《论语》经典段落，制成展板放在学校“幸福苑”的花架柱上……让学生受到潜移默化的影响和熏陶，打造别具一格的中华传统特色文化。

本着简明实用的原则，设计甬道和楼道的展板，每班两块宣传栏、展示板，均由学生自主设计、制作，内容丰富，包括春联、春节传统文化的感受分享，“国防教育”风采及训练感受，名著读书心得，社会实践精彩镜头和纪念馆参观体会，教师节、国庆节、冬奥会、文明校园建设、疫情防控的手抄报等。在制作过程中，学生动脑动手、分工合作。在选材、制作的过程中，学生加深了对核心价值观的学习、理解和践行。同时学生自己的作品上墙了，智慧和劳动得到了认可，心中自然有一种幸福感，参与更主动了。

二、优化教学方式，实施课堂育人

教育是塑造人的灵魂的伟大事业,是师生之间“心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”。学校引领学科教师积极转变观念，开展“师友互助”课堂教学改革，激发学生团结互助、积极向上的精神品质，培养学生自主、合作、探究的能力，让学生学会创造幸福、分享快乐。关心、关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵。认真发掘学科中所蕴涵的健全人格教育资源，将显性教育与隐性教育结合起来，使学生在获取知识的同时，得到人格的滋养。高度重视对学生的人文关怀，营造良好的师生关系、同学关系，为培育学生健全人格提供良好氛围。焕发学生的生命活力，把学生发展从知识层面提升到生命发展层面。

学校引导教师将教育教学的行为统一到“有爱、奋进、坚韧、担当”的育人目标上来。在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习的有益尝试。语文学科先行试点，实施国家课程跨学科实施校本化改革，语文与劳技、物理三科教师合上了“当火箭遇上泡腾片”一课，实施随笔化写作，当堂创设学科情境、当堂写、当堂批改完毕，深受学生喜欢。语文与音乐整合的“古诗文吟诵”教学，语文与历史整合的“二十四节气”教学，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力，取得了很好的效果，学生参与积极性极高，激发了学生的学习欲望。其他学科紧随其后，跨学科知识整合，相互补充，节约时间。比如数学的轴对称与物理的平面镜成像原理等都相互联系，数学学好之后促进物理知识的理解。再比如八年级历史与道法均有“抗美援朝内容”，历史教师与道德与法治教师协商，道德与法治先上，补充必要的历史内容，历史学到此部分内容时略讲。学科教师相互协作，整合知识，减轻了学生学习负担。

三、坚持“五育”并举，实践课程育人

荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”他认为，人只有经过实践才能真正掌握知识。

实践教育是让青少年通过亲身实践、动手操作、主动探究、参与社会活动等形式获取知识、经验和能力，并形成情感、态度和价值观的过程。我校强化课程育人功能，开发、开设如房山地理、房山文化、阅读、编织、博物馆课程、社会实践课程、人文游学等实践性课程，物理教师让学生分小组在家动手开展物理生活小实验，学生团结协作，应用所学信息技术知识将实验拍摄成微视频，小组成员在全校同学面前做展示，取得了非常好的效果，让老师对学生刮目相看，强化了教学的实践育人功能。学校还把德育活动课程设计的任务交给孩子，由学生自主竞聘的方式产生团队干部，团队组织的日常事务和阵地建设全部由学生自主实施。每周一升旗仪式各班级轮流主持，内容由学生按计划自主准备，教师把关，给学生创造展示舞台，培养学生的创新精神和实践能力。

为了将 “五育并举”的国家宏观政策要求在学校扎实地落实，抓住“五育”之间的“融合”特性，学校基于已有课程基础，将“中医药课程”整合优化为《本草园》特色课程，将德、智、体、美、劳五育融入其中，具体而言：德育方面，依托于中医药发展开展传统文化、心理健康教育学习和实践；智育方面，学生通过认知中草药开展生物学相关知识学习和实践；体育与健康方面，通过药食同源的食育来促进学生身体健康发展的实践；美育方面，通过制作中草药标本、中草药绘画或粘贴画等课程发展审美能力；劳育方面，通过中草药种植、中医膏剂醅制等发展劳动能力和素养。用“本草园”系列课程将五育整合其中，既符合课程的基本特性，又具有较强的实操性。

窗体顶端

“立德”要求我们坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；“树人”要求我们坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。我们要牢牢把握“社会主义核心价值体系”这一兴国之魂和“立德树人”这一根本任务，坚持“五育”并举，培育“幸福成长”的逐梦学子。