三位一体，让孩子与水乡文化深度对话

来源:中小学教育 作者:吴良俊

江苏省常州市金坛区建昌小学 吴良俊

【摘要】独特的水乡文化是历代水乡人赐予后人的神圣礼物，建昌的孩子如果不能尽情享用这道文化大餐，那是一大憾事。我们以水乡孝道、种植养殖、红色水乡三大领域作为学校可利用和开发的资源，通过实践活动的开展，校本课程的研发和德育的实施进行三位一体的开发研究，引领孩子走进水乡文化并与水乡文化作深度对话。

【关键词】三位一体；校本课程；背景；理念

课程改革给学校管理带来的冲击是巨大的，给一线教师带来的压力也是空前的。尤其是校本课程的开发与实施，是令许多学校管理者和教师头疼的“难啃的硬骨头”。于是，我们想到转换一种思维方式，即变“加法”为“乘法”，在项目上优化整合，在人员上实施“集团作战”，在操作过程中实现“集约化”管理。

一、设计的背景

我校位于金坛建昌圩，是典型的江南水乡，又是中国共产党苏皖区“一大”会址所在地，陈毅等老一辈革命家曾在此战斗和生活过，是有名的革命老区。建昌圩，也是孝道之乡，国家级非物质遗产董永和七仙女的传说，就流传于此。改革开放以来，水乡人勤劳致富，红香芋、大蒜头、无公害牛蛙等绿色食品畅销海内外。渔人、农夫中走出一大批建筑、化工大亨，创业故事俯拾皆是……这些丰富的地域文化，无疑为我校校本课程的开发与实施，开展特色德育提供了丰沛的资源。于是，我校的“培根文化”总课题《以水乡文化为背景，以综合实践活动为载体，实施有效德育的校本化研究》应运而生。

二、设计的理念

（一）实效德育走实践之路

学校德育走实践之路，以“做”为特色，把德育工作由静态转变为动态，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象空洞转变为具体实际，融德育于生活实践，使德育真实有效。

（二）综合实践走校本之路

综合实践活动虽是国家规定的新课程，但它的实施必须落实到地方和学校，必须以学校、教师、学生的发展为本，必须与学校的特色、社区资源融为一体，因此综合实践活动必须着眼于地方特色，走校本化之路。

（三）三位一体走整合之路

水乡文化为综合实践提供了极其宝贵而丰富的活动资源，在综合实践中学校德育的实效性得到落实，系列活动的积淀又推动校本课程的开发，而日趋完善的校本课程又引领今后的综合实践活动。这样学校德育、综合实践与校本课程就三位一体，有机地融合于水乡文化中。

三、设计的目的

（一）通过三位一体的开发研究，提高教师指导、组织学生开展实践活动的能力，提升教师以科学研究的方式开展课程实施的意识和能力，实现“人人参与，以校为本，以点带面，全面提升”的办学理念。

（二）通过三位一体的开发研究，引导学生参与实践活动，在活动中自主教育、情感体验、意志锻炼、行为实践，育智慧实践性人才，智慧道德性人才，德才兼备性人才。

（三）通过三位一体的开发研究，让学生在参与活动的过程中，学会探究，形成发现问题解决问题的能力。张扬学生的个性，培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的全面发展和个性化发展。

四、设计的基本思路

（一）地域条件分析

我们以水乡文化为活动大课堂，整合具有特色的地方资源，具体以“水乡孝道”、“种植养殖”、“红色教育”为三大活动领域。

（二）操作要点——构建校本化的运行模式

活动课程螺旋化：在开发活动的过程中要求教师根据不同年级不同学生的年龄特点和认知水平，通过研究逐步制订一套具有本校特色的、可操作的、螺旋上升式的活动运行模式。

活动项目传统化：在形成部分切实可行方案的基础上，结合学校大队部，结合中国些传统节日（如清明节），商讨使某些优秀活动努力成为学校的传统活动项目，成为具有年级特色的活动项目，使整合更优化。我们还可以结合重阳节、中秋节等节日开发具有年级特色的学校传统活动项目。

活动主题系列化：教师在开发活动的过程中，紧紧围绕活动主题开发丰富的系列活动。如种植养殖这一领域，学生通过实践种植出了蔬菜，教师可以引导学生策划蔬菜销售，蔬菜烹饪，包馄饨等系列活动。

（三）构建校本化的评价机制

首先，学校开放对学生的评价，改以往单一的教师评价为学生的自我评价。通过自我考评、申报，老师和同学考核，最后确定评价结果，并张榜公布，发给证书和奖品。其次，搭建形式多样的评价舞台，让学生得以充分展示。

五、设计的措施保证

（一）围绕课程设计成立校科研小组。以校长为组长，形成由总课题组（校长领衔、教科室主任负责具体实施）→子课题组（三个子课题组组长各负其责）→二级予课题（班主任负责，每班配备2-3名指导教师）的三级管理模式，层层把关，分层负责，逐层考核。

（二）制定科研工作手册。内容涉及：活动计划、理论学习、方案设计、活动汇报课实录、活动手记或随笔论文、学生和教师的成果、学期总结和分析。

（三）建立相应的科研考核制度：每班每月至少有一个活动作为本班综合实践活动月工作量。班级月工作量的完成与否以上交的活动指导方案（详案），活动研究手记，反映活动过程的相关图片、学生的作品、体验性文章或具有本班特色的其他过程性材料为依据。月工作量的完成奖、优秀奖与各项奖励的总得分将纳为班级的常规考核。

（四）落实教研和学习制度：每月至少一次教研活动，加强活动指导老师的理论学习和业务培训，引导教师更新教育观和方案观；组织教师外出学习参观，组建骨干教师队伍；聘请专家定期进行有关知识讲座。

（五）成立校综合实践活动基地——种植园、德育教育基地——苏皖一大会址、望仙桥。落实各管理人员的工作任务。

六、成效与反思

（一）三位一体的开发研究促进了学生的发展：使学生清楚地了解家乡、热爱家乡，从小树立家乡的自豪感；促进了学生合作探究、解决问题的能力，学到了许多书本上学不到的知识；丰富了学生的生活，培养学生热爱生活的态度等。

(二）三位一体的开发研究锻炼了教师的指导能力；养成了教师开发课程的意识，提高了教师开发课程的能力。

（三）三位一体的开发研究有效地促进学校各项工作的开展，逐步形成学校的办学特色。

（四）三位一体的开发研究已逐步形成了一套具有学校特色的活动主题菜单。

（五）校本课程的实施目标和内容不应是静止和固定，而应动态发展，可向“水乡文化”的深度与广度拓展，如近期拟开展的“水乡故事大搜索”系列就是一个很好的项目，可包括“红色经典”系列、神话传说系列、水乡人创业故事系列等。