单元巧整合 项目循推进 ——统编版小学语文六年级下册第一单元“民风民俗”作业设计例谈

来源:《中小学教育》杂志2023年8月上旬刊 作者:潘小红

潘小红（福建省泉州市惠安县第五实验小学，362100）

【摘要】紧扣单元语文要素，以2022年版的《义务教育语文课程标准》为依据，基于学情，设计本土化单元作业。学生在基础知识落实、阅读、口语交际、习作等得到系统的训练。

【关键词】课标导向  单元整合  立足实践  梯度推进 力求创新 关注“双减”

核心知识是项目化学习的主心骨，锁定核心知识可以有依可循，明确作业主题，让语文素养的落实直达本质。统编版小学语文六年级下册第一单元“民风民俗”语文阅读训练要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”；习作训练要素是“注意抓住重点，写出特点”。笔者紧扣单元语文要素，以2022年版的《义务教育语文课程标准》为依据，基于学情，联系本土“民风民俗”设计单元作业目标及本土化单元作业。学生在每课学习中选择相应的题目完成作业，在本单元基础知识落实、阅读、口语交际、习作等都得到系统的训练：

一、课标导向，彰显单元整合   

以落实“立德树人”为宗旨，依据课程标准，基于学情，结合闽台“两岸一家亲”民风民俗相通，以泉州元宵节为引串联除夕节传统节日民俗民风及虎年春节恰逢北京冬奥会的独特韵味，勾连学生对本土民俗民风的已有生活实践体验、深入调查、资料搜集整理及社会热点，引入本土惠安南派布袋戏、家乡美食及与本单元文本内容异曲同工的美文，以五大板块五个“电视台”栏目首尾呼应的形式设计单元作业：

                 板块一：“两岸一家亲”栏目

                 板块二：“共话风俗情”栏目

                 板块三：“同忆风俗境”栏目

                 板块四：“品鉴风俗蕴”栏目

                 板块五：“两岸乐分享”栏目

五个板块之间紧密联系，有序地将单元学习内容串联起来，富有情境趣味性，且充分彰显单元作业设计的整体性，体现作业目标与学习目标的一致性：

如板块一“两岸一家亲”栏目的“读新闻,填词语”——“‘闹元宵，月正圆，闽台同胞心相依，久别重逢fèn  wài（     ）喜，闹元宵，煮汤圆，叶落归根是正理。’泉州元宵节习俗源于中原，兴于唐宋，沿袭至今。台湾同胞期盼yì zhá yǎn （       ）就和亲人一起体验家乡元宵节“半城烟火半城仙”的闽南民俗将传统的“看拼音写词语”融合在创设的具体语境中，既紧扣单元学习目标，有针对性地了解学生在阅读新闻复现词语中对本单元能认会写的常用生字词，又让学生在阅读中感受泉州元宵节民俗的渊远流长和本土文化的独特魅力，关注新闻热点，体会闽台同胞心相依。

 板块三“同忆风俗境”栏目的“想画面，填诗句”：“受新冠疫情的影响，春节期间贺女士滞留香港无法返回家乡深圳与家人团聚，到了元宵节望着皎洁的月亮不禁想起王建《十五夜望月》中的‘            ，             。’轻吟着《迢迢牵牛星》中抒发咫尺天涯的诗句‘            ，            。’ 联系我国元宵佳节民俗及新冠疫情创设语境，紧扣本单元语文阅读要素，充分落实《语文课程标准》指出“掌握语文知识最终目的是形成语文能力。”  

二、立足实践，注重梯度推进

五个板块作业设计循序渐进，引导学生深入调查、搜集资料，亲自体验，关注生活、关注社会热点，思考本土传统节日和民俗文化的关系，充分激发学生保护传统节日和民俗文化的思想意识，培养学生的思辨能力，提高学生的语言表达实践素养。从板块一“两岸一家亲”栏目、板块二“共话风俗情”栏目检测学生阅读要素中基础知识水平达成度、品悟积累优美语言并迁移运用的能力到文章内容把握情况，再到板块三“同忆风俗境”栏目对诗歌的情感体悟、 板块四“品鉴风俗蕴”栏目对理清文章主次、弃舍本土“惠安南派布袋戏”的“即兴发言”口语表达、学习《腊八粥》细腻的描写方法介绍家乡美食，直至最后板块五“两岸乐分享”栏目的习作练习，学以致用，落实表达训练要素的“习作时注意抓住重点，写出特点。”由读到说再到写，以读促思，以思促悟，以悟促写，层层递进，充分体现单元作业设计的实践性与层次性。

三、力求创新，落实“双减”政策

形式新：

以生为本，通过形式多样、少而精的高质量校本化作业取代简单、机械、重复性的大量作业。共21道题目，以“两岸一家亲”“共话风俗情”“同忆风俗境” “品鉴风俗蕴”“两岸乐分享”栏目五个板块命名，充分激发孩子对作业的好奇心与期待，改变以往孩子对作业望而生畏望而生厌的现状，促进学生深入感受五千年的中华“百里不同风，千里不同俗”，落实阅读训练要素“阅读时分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”和表达训练要素“习作时注意抓住重点，写出特点。”

21道题目除了让学生在读新闻、联系社会热点结合情感体悟、想象，在语境中填诗句语用表达外，还改变以往“口语交际”独立为题的传统，基于学生的深入调查、实践体验，将本单元“口语交际”——“即兴发言”、介绍家乡美食巧妙融合于板块四“品鉴风俗蕴”栏目中联系密切的课外阅读链接中，将语文根植于生活，突出作业设计的实践性和情境性的同时，凸显开放性与创新性、适度性与多样性，实现了“减负增效赋能”。

元素新：

本次作业设计引入国际学生评估项目 PISA的设计理念，注重作业的情境性和分层化问题，不以传统的必做题与选做题简单切割，将一部分学生推到深度思考的门外；而是设置弹性化题目，保证所有人的参与性，根据自己的能力水平完成即可，如板块四“品鉴风俗蕴”栏目作业中的第14题的调查本土民俗文化、制作宣传册，让学生通过深入调查、资料搜集及制作宣传册活动，进一步增强为本土独特的“惠安南派布袋戏”及其他民俗文化而自豪的情感，激发学生保护本土传统民俗文化的思想意识：

了解惠安南派布袋戏，感兴趣的同学可以自由组合小组分头行动，合作调查惠安南派布袋戏和其他本地区民俗文化活动并搜集其他相关资料制作成宣传册：



参考文献：

[1]关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.2021.4

[2]《义务教育语文课程标准》[M].北京师范大学出版社，2022.4