一转念，就是打开了智慧之门 ——例谈提高小学高年级学生语文能力的策略

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:吴霄

南京市火瓦巷小学  吴霄

叶圣陶先生在《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》一文中曾提到：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练既能；教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”由此可见，改进语文教学，要重视提升课堂“讲”的质量，让“讲”更具启发性，更能引导学生的自主探究、思维提升。而这恰与学生的语文核心素养不谋而合。如何借助课文学习，提高学生的语文能力、语文素养？笔者试以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，谈谈自己的想法。

一、信心：就是这么教！

课文首次使用“梗概”和“节选”的编排形式，刚好可以呼应语文要素。书后前两道习题则分别针对梗概和节选的阅读，并且也对应着语文要素。

基于此，本课的教学目标就设定为：

1.学习本课生字词。

2.借助作品梗概，了解《鲁滨逊漂流记》的主要内容。

3.能就“鲁滨逊遇到的困难”以及“他是如何应对的”进行交流，从中感受鲁滨逊的人物形象。

4.能从节选中获得启示，激发再次阅读原著的兴趣。

其中第2、3两条是教学重难点。如何突破呢？主要借助两个环节。

一是阅读梗概，梳理情节。在了解什么是梗概的基础上阅读梗概，用小标题的形式提炼鲁滨逊做了哪些事，从而帮助学生更好地读懂梗概，加深对整本书的了解。

二是阅读节选，走近人物。我们要杜绝贴标签式的评价，扁平化的评价。所以，笔者先让学生勾画鲁滨逊所处困境的语句，再思考他是怎么应对的。通过对“前所未有”的生活状况的理解，以及鲁滨逊采取的应对方法的体会，学生无论是用一个词，还是一两句话来评价鲁滨逊，都真正有了原文作为依据——这也是本单元“口语交际”小贴士第一条提及的阅读方法。

聚焦语文要素，依托课后习题，设计教学活动，笔者对这课充满信心。

二、困境：真该这么教？

可是，当笔者信心满满地在试上，乃至区级教研活动中执教此课时，课堂呈现却总是有遗憾：有时课堂格外“热闹”，一个问题抛出来，学生你一言我一语似乎无所不知；有时又过于“冷清”，是“不会”还是“不愿”甚至“不屑”？

疑惑也随之产生：课堂最浓墨重彩的环节——对鲁滨逊所处困境的体会，以及从他应对方法中感受人物形象，是否真是学生理解的难点？对于这篇课文，学生真正的学习难点、盲区是什么，即本文的独特教学价值是什么？一节课学完后，学生新得到了什么带得走的语文能力？

一个又一个的问号将笔者困住，在反思中苦寻答案无果：这节课真该这么教？

三、转机：不妨这么教。

在备课团队的帮助指导下，笔者开始重新思考这篇课文的教学价值究竟是什么。可以确定的是，作为“梗概+节选”的特殊编排形式，梗概的学习是必不可少的。因此，这个部分的教学设计可以保留。

在“节选”部分，学生真正难懂的是什么呢？恐怕不是鲁滨逊所处境遇有多么困苦，也并非他为了生存所做的诸如储存物资、制作工具等努力，而是文中出现的那张罗列“好处”与“坏处”的表格。

在之前的教学设计中，笔者对表格的处理较为浅显和单一，仅把它当作鲁滨逊应对困境做出的一种应对方法，换言之，它与储存物资、制作工具等是并列的。可实际上，这张表格的意义大于这些做法，因为相较于物质方面的困难，精神的煎熬才最叫人饱受折磨——表格内容之重要可见一斑。不过，仅仅内容重要还不足以成为学生学习上的难点。从形式上看，这张表格对学生非连续性文本的阅读能力提出了要求。《课标》指出：高年级的学生应该能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”可是，在现行的统编教材中，并没有关于非连续性文本的系统性阅读指导，所以能从鲁滨逊所列表格中找出“有价值的信息”，这对学生而言是一个难点。

综上思考，笔者将教学设计做了调整：将原本的学习任务“鲁滨逊究竟遇到了哪些困境？”“他是怎么做的呢？”更改为“面对前所未有的境况，鲁滨逊竟然可以把一切安排得舒舒服服的。他究竟克服了哪些困难呢？”“阅读表格，你有什么发现？”其中，表格的阅读成为主要学习活动，在这个环节中，笔者引导学生在横向、纵向比较阅读中，充分发掘表格信息，深入体会鲁滨逊所处之绝境最关键是对其心理上的折磨，并真正理解他绝境逢生的乐观来源于一次又一次的“转念”。而通过学习，学生不仅对这一课、这一个人物、这一本书的理解加深了，还学到了阅读表格这类非连续性文本的方法。

四、反思：应该怎么教？

回顾整个备课、上课的过程，收获颇多，思考颇多。如何借助“讲”课文，达到不用“讲”的目的，“教”达到不用“教”的结果？

1.基于需求，设定适当教学目标

考虑到学生是学习和发展的主体，我们应该充分考虑学情，设定教学目标和重难点。之前的教学设计把鲁滨逊遇到的困难和应对方法作为教学主要内容，但这可能过于主观，不符合学生的学习需求。因此，我重新设定教学目标，以更符合学生学习的难点、模糊点和盲点。

2.找准“抓手”，有效设问贯穿课堂

有效的设问可以在课堂中引导学生思考，贯穿整个教学过程。在研读文本的同时，我会结合课标和语文要素，将课文置于整个单元和书的体系内，提炼出一个贯穿整个课堂的主问题，以此作为引导学生深入思考的抓手。

3.以读导悟，尊重学生自读体验

《鲁滨逊漂流记（节选）》一文虽然篇幅较长，还包含着表格这一特殊形式，但也不可忽略读的作用。全文的略读有助于学生把握文章主要内容，局部的默读有利于他们带着问题思考，针对表格的多形式朗读则引领学生进一步体会鲁滨逊的“转念”之下的智慧和乐观。对本课的教学，恰恰是这张表格，离不开朗读，有感情的朗读。

4.打通内外，利用拓展加深体悟

课后，笔者让学生想一想生活中有没有需要“转念一想”的情景、事情，并写一写，和同学交流。这既是深化学生对本文的情感体悟，又是锻炼学生的书面表达能力，同时也是让学生在爱的熏陶下得到一定的提升，学生写的都很真挚动人。另外，笔者还找到其他一些带有表格的非连续性文本，让学生阅读，将本课学到的表格阅读方法进行运用。这些都是打通课堂内外的联系，让学生在实践运用中深化语文能力，提高语文素养。

最后，引用叶圣陶先生的话作为结语：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”