浅谈生态教育理念下的生态课堂构建

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:卓道琴

襄阳市襄州区第四中学 卓道琴

摘要：生态课堂是以学生为主体，兼顾学生个性发展，通过现代教学手段实现教学与学生发展相统一的课堂。襄阳市襄州区第四中学经过多年实践，探索出生态课堂教学模式和评价模式，并在校园中树立了生态校园文化。生态课堂教学模式是在生态课堂教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在信息技术环境下以“三环六步”课堂结构为主要模式进行课堂教学活动的基本形式。

关键词：高效课堂；生态教育；五项准则

一、三环六步的教学高效课堂

“三环”包括“导学—互动—达标”，每个环节都辅助两个教学步骤，共计有“六步”，即“激趣导入—自学指导—小组互助—小组展示—整理提升—拓展达标”。这三个环节逐步推进，探究的深度也逐渐提高。“三环”不仅构成了整体的框架，也贯穿于每个问题环节的实施。学校根据学科特点，遵循因材施教的原则，借助信息技术手段，推动“三环六步”生态课堂在模式融合、流程再造、方法创新三个方面进行革新，以实现“真正的学习”。这样做可以促进学生个性化发展，使学习从单调变得丰富，从记忆变成探究，从静态变为动态，从单一变为多维；通过运用信息化手段，使每个学生都能够经历自主学习、合作探究和迁移运用的过程，实现教学方式由“以教师为主导”向“以学生为主导”的转变。具体的操作步骤如下。

第一步采用情境驱动的自学方式。教师会在课前或课堂上设计一系列富有情境的问题链，并发送整理好的课时资源包给学生。资源包包括了学科教材学习指南、课时学习指南、微课资源、自学检测试题以及拓展学习资料。学生收到资源包后，按照课时学习问题链展开自主学习，完成教师指定的任务，如阅读数字教材、观看微视频、阅读微文章等，并通过检测试题进行自我诊断。

第二步：进行分层自学检测。教学系统会自动评估不同层次学生的预习情况，并生成智能化的学情分析报告，以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，并确定教学重点。通过自学测结果，教师可以对学生的自学情况进行正面引导和积极评价，同时对学生的听课情况（如时间、态度、形式等）进行评分，并将评价过程综合到每个班级的评价中。

第三步：新授精讲。授课内容是由“自学检测”结果提示的，通过PPT集体分享来自教师电脑屏幕的教学信息。45分钟的课堂中，一般有25分钟的新授环节。25分钟不一定是连贯的，可以分开讲解各个知识点，讲解以后与学生互动，根据互动结果决定接下来是着重讲解已学知识点，还是跳到下一个知识点。

第四步：师生互动检测。教师每讲完一个知识点，会通过不同层次的问题设计当堂检测，同时，组内分发相关的训练题，班级系统可以实时呈现每个学生的评测结果，以此指导教师动态调整新的授课内容。此外，运用信息技术功能，在每个小组内展示学生的思维过程。这个互动过程能够让每个学生、每个小组感受到被关注。

第五步：整理检测。课堂总结一般根据学生对知识点掌握的情况，运用协同教学系统有针对性地布置作业，帮助教师精准掌握学情，为下一环节做好铺垫。

第六步：答疑辅导。学生做完分层作业以后，通过信息技术系统形成作业分析报告，由教师或小组长进行针对性帮扶。如果班级有10名学生没有掌握某一知识点，教师就针对这10名学生进行小组分类辅导、答疑。针对薄弱环节，教师还可以推送相关的微课，让学生学习完微课后再做补充检测练习，加深学生对阶段性学习的印象。

二、环境教育课堂的“五项准则”管理

一是情境驱动的原则。生态课堂模式通过情境链、问题链、活动链引导学习活动，促使教学任务扎根实施。二是操作简便的原则。生态课堂以导学案为教学框架，提供便捷的“工具箱、资源包、脚手架”，在问题驱动下进行导学、学习和评价，操作简单易行。三是及时反馈的原则。学校采用即时反馈评估系统，例如提供师生间的教学、学习、评估和反馈的电子白板等。互动交流原则有四个。教师引导学生进入情境中，进行体验式学习，注重情感交流。其次，教师通过对比、类比、联想、想象、分析、综合、比较、分类、归纳和演绎等不同思维方式，促进师生之间的互动，强调思维交流。除此之外，还有协同管理。其中一点是坚持自主管理，另一点是强调“和谐竞争，协同发展”。

三、生态课堂教学模式研究实施方案

1.构建能够成功完成核心任务的整体策略

学校结合生态课堂实际，开发推动核心素养发展的单元案例，并创造整合性且真实的现实情境或主题，以优化以问题驱动为特点的深度学习环节。在任务导向的学习中，教师策划主题任务，通过一个情境线将分散在不同课程中的知识点串联起来，使得每一节课都像连续剧一样具有情节和故事性，从而形成一个完整的学习单元。比如学生进行“氢氧化钠变质的探究”这个学习任务后，教师通过不断改变情境和条件，让学生的探究活动逐渐加深，并且思维范围也得到拓展。因此，这样的练习已经超越了简单的练习，它能够引发新的学习过程。

通过设定问题和生活情境，以核心主题作为教学内容，将情境、任务和实际生活相融合，将知识能力的组织结构化，将学习内容转化为任务，从而达到提高学科能力和学科素养的目的。

2.多种互动，共生景象

学校通过借助信息技术手段，使学生的学习过程呈现全新的形式：第一，结合学生之间的对话以及学生与文本的对话，使学生能够独立完成学习任务，这一过程被称为“学生自我对话与学生与文本对话的结合”；第二，强调学生之间的互助互学和交流沟通，这一过程被称为“学生之间的互助互学与交流沟通”；第三，在“学生自我对话与学生与文本对话的结合”和“学生之间的互助互学与交流沟通”的基础上，教师与学生进行深入对话，通过巧妙引导和适时点拨，促进教学效果的提升，这一过程被称为“教师与学生的深入对话与巧妙引导”。为了实现个人、小组和班级共同发展的目标，学校采取了从课程内容设计入手的策略，专注于内容设计和开发，使其成为有意义的媒介，帮助学生通过理解内容来掌握各学科的本质，从而培养他们的规律掌握能力，提高他们的认知和应用能力。