运用故事教学，提高小学英语课堂有效性的研究

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:姚映红

北京市西城区育翔小学分校  姚映红

摘要：故事模块是英语教学的核心，它将语言知识与语言功能相结合，强调语言学习的可行性和应用性。故事教学能让学生在语境中学习和思考。教学过程应是学生主动学习的过程，以提高学生的学习能力、思维品质、语言能力和文化意识，增强学生的学习兴趣为目标。

关键词：英语；故事；教学；

英语教学内容离不开故事，小学生也非常喜欢英语故事。小学阶段的英语教学不仅有基础的对话教学，也有充满趣味性的故事教学。教师通过故事教学，能够培养学生的核心素养，提高学生的语言能力、学习能力，同时还能让学生养成良好的思维品质和文化意识。故事教学采用互动模式，深受学生喜爱，对学生在英语学习中的全面发展非常有益。

一、小学英语故事教学的缘起

自改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著进展。尤其是国家英语课程标准的颁布实施，改变了英语课程过于注重语法和词汇知识的灌输和忽视学生实际语言运用能力的倾向。该标准强调了课程应从学生的兴趣、经验和认知水平出发，培养学生的综合语言运用能力。课程标准还强调了对小学生在图片辅助下理解、读懂并叙述简单故事的要求和目标。

在课程改革不断推进的背景下，市场上也出现了一系列适合进行故事教学的教材。我区采用的外研社版新标准教材，该教材以Amy和Sam一家人在中国学习和生活的生动活泼的小故事为主线，采用的是“题材--功能-结构一一任务”的编写体例，最终为学生完成任务，提高语言技能奠定基础。这教材的应用为我们在日常教学中展开故事教学提供了丰富的资源。因此，如何在日常教学中成功教授英语故事课，找到适合不同年龄和水平学生的教学方法和途径，研究出一个更成熟的教学模式，是外语教师面临的非常重要的问题。

二、小学英语故事教学的理论依据

1.故事教学在生活中的意义。

英国教育家 Andrew Wright(1995:1)指出:“Stories are particularly important in the lires of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”(故事在儿童的生活中尤其重要;故事能够帮助儿童理解他们自己的生活并且与他人分享。)

2.故事教学在语言教学中的意义。

我国的教育研究者认为“故事教学”完全符合儿童的心理特征和学习语言的特点。儿童在学习语言的过程中，一般表现为:Learn by doing(边做边学);Go for meaning(意思先行);Pick up chunks/ formulaic language(摭拾习得);Creative use of language(能创造性地使用语言);Sense of imagination(有丰富的想象力); Sense of fun and playfulnes(好玩好动的天性); Capacity to imitate(有很强的模仿能力);Short attention span(注意力短暂);Strong sense of curiosity(有好奇心的天性);Strong desi re to communicate(强烈的交际欲望)Capacity to learn incidentally(偶学偶得的能力)。正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢。小学生天真活泼，故事以其生动活泼的形式吸引学生参与其中，乐在其中。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题:

(1)学生在聆听故事时，不可能立即完全理解所有的信息。然而，他们可以通过倾听语音和语调，观察讲述者的表情和肢体动作等来猜测故事的含义。这样的做法不仅训练了学生推断和猜测字义的能力，也激发了他们的创造力。

(2)学生阅读故事时，他们可能不理解其中的文字，但图片旁边的插图可以帮助他们大致理解故事的意思。故事中的词语频繁重复出现，既自然又令人愉悦，这样语言难题就迎刃而解了。为了理解故事内容，孩子会充满好奇地有针对性地学习，一旦理解了故事，他们会获得满足感，并对提高对故事理解能力产生兴趣。

(3)讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。了.故事教学和儿童心理的关系。

故事教学能够唤起儿童学习英语的兴致，激发他们对英语学习的热情，因为兴趣是最佳的教育引导。儿童天生具备嬉戏和好奇的心理特质。通过讲述故事，可以满足儿童的好奇心，并保持他们对英语学习的兴趣。

英国的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)说过:“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”(故事能够激发学生的乐趣，并且还能帮助开发外语和语言学习的积极态度，同时故事的学习可以保持一种继续学习的欲望。)

三、小学英语故事教学的特征

（一）基于价值引领

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出要把个人修养、社会关爱、家国情怀放在各学段学生发展核心素养体系的突出位置。因此，价值观不仅是“21 世纪核心素养”的核心，也是落实社会主义核心价值观的出发点。在教学中，教师应落实德育的基本任务，根据学科特点，找到各学科价值取向的切入点，使之成为基础素质教育改革的重要组成部分。

（二）立足真实情境

小学英语故事教学中，真实情境不仅包括学生在直观教学中对事物的感知和理解，还包括儿童的情境活动、智力活动和语言表达。教师教学中的客观场景、主观形象、教学氛围贯穿于整个教学过程。教师应从教学内容、学生的认知特点和生活经验出发，创设有意义的情境，丰富学生的情感体验。

侧重于高质量问题

在引入主题情境后，教师可以运用高层次思维问题将情境与教材有机地联系起来。问题设计是连接情境与教材的桥梁，是培养学生理性精神、开放意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器。基础素质教育应以问题探究式教学为基础。教学的中心是让学生发现、提出和解决问题，最高层次是引导和鼓励学生提出高质量的问题。

小学英语故事教学中，教师应重视对故事主题意义的探究。从不同维度，深入研读故事文本，挖掘主题意义；遵循英语学习活动观，精准确立教学目标，凝练主题意义；层级地设计一系列综合性、关联性、实践性的教学活动，践行主题意义。从基于语篇到深入语篇，再到超越语篇，实现语篇的育人价值，最终真正落实立德树人的目标。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2019，42（1）.