教即学 师即生 学即习 ——让课堂焕发出“三即”理念的光彩

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:周志平

甘肃省陇南市第一中学  周志平

摘要：教即学、师即生、学即习。教育和学习、教师和学生、学科和学习，都是紧密相连、相互依存的关系。“三即”教育理念强调了这种关系的统一性和互补性，我们需要深刻理解并在教学实践中运用。只有这样，我们才能让课堂焕发出“三即”理念的光彩，推动课堂生态重建、教育方式改变以及学科核心素养的提升。

关键词：教即学；师即生；学即习

“教即学”的主张认为教与学是紧密相连的，教育旨在为学生提供学习的服务。最佳的学习方式是通过教授他人来实现；为了做好教育工作，教师需要不断地学习。

“教即学”主张，教他人是最佳学习方式。为了更好地传授知识，课堂中，教师应创造出一种相互促进学习的关系网络，使学生之间、师生之间成为相互学习的支持系统。即通过质疑和探究、分享和展示的过程，教师与更多学生分享彼此的体验、理解和发现。在相互辩论和达成共识的过程中，教师不仅能够教导他人，还能提升自己的能力，从而重塑课堂的生态环境，实现教学相长的共享与共进的目标。因此，教师演变为学生式的教师，学生则转换成教师式的学生，这就是“教即学”的最高境界。

在新课程背景下的课堂教学中，教师必须增加相关知识的储备，同时践行终身学习的思想。只有不断学习、拓宽视野、提升见识，并深入研究新的教学标准和教材，运用新课程理念来装备自己的思维，才能专注于学生的需求和问题，并帮助他们进行深度学习。

“师即生”的观点，倡导教师从学生的角度出发，始终坚守以学习为中心的理念；建立融洽的师生关系，始终坚信学生的无限潜能，并给予他们充分的尊重，这是教育的出发点。

为了确保学生角度的贯彻，教师应当从备课、授课到课后辅导都能以学生为中心，从学生可能产生疑惑的问题出发，设计学习流程和学习支撑。同时，教师还可以巧妙追问、启发引导学生，以便让学生能够深度体验学习的乐趣。因为教师是传道授业解惑的人，所谓的“解惑”指的是解决学生的困惑，而不是教师自己认为的疑问。

“师即生”注重教学中心的理念，强调学生需求，即学生学习时的问题成为教学起点。课堂教学必须以“学习”为核心。教师的职责并非仅仅追求演讲的精彩，而是研究并发现学生在学习中所面临的具有挑战性的问题（即真正困惑的问题），激发学生的认知矛盾，创造思维困境，引导学生不断尝试和探索，只在必要时给予指导和启示，引导学生最终找到答案并理解原因，达到在迷茫中找到道路的境地。

“师即生”主张，课堂上，无论是提出问题、研讨交流，还是分享展示、拓展升华，都要相信学生的学习能力，尊重学生的胡思乱想，允许学生不断试错。老师的任务，主要是倾听、深度观察并思考学生真实的学习状态——倾听学生的观点，尊重学生的想法，串联学生的观点，必要时点评点拨，引领学生不断提升认知的水平，持续享受深度学习的快乐。

“学即习”强调培养学生在情境中的能力，通过亲身体验和实践来获得能力。此观点主张学生的能力是通过实际操作获得的，而非单纯靠学习。分享展示、学用结合、知行合一等实践活动是解决真实情境中问题的最佳方法，也是变革教育方式、培养核心素养的有效途径。

“学即习”强调了学习过程中教师和学生共同创造的情境与体验。因为，课堂学习的本质是在教师和学生之间的互动中逐步生成和构建情境化问题，即通过“认知冲突”引发的探究欲望，通过不断分析、尝试、验证、修改、重构的思维活动来寻找正确答案。在课堂上，教师需创造公平的学习环境，让学生积极参与自主思考、互相交流、展示分享和反思拓展等学习过程，以实践所学知识解决真实情景中的问题，从而提高学生的高层次思维和实际运用能力。

“学即习”理念认为，学生无法直接从教师的授课中获得某种素养，而是通过学科实践活动中不断分析、试错、验证、争辩、修正和重构的思维活动来培养自己的素养。为此，上课时，教师应尽量不代替学生思考过程，而要尽力为学生提供学习活动设计、激发学习动机、指导学习方法、组织学习过程、展示学习活动、解答学习难题、反馈学习进程、评估学习成果等方面的支持，通过“引导”学生全力动脑，深入思考知识的起源和发展，从而使学生在“学”习的过程中不断培养和提升学科核心素养。

就某种程度而言，教学是一门助学生“习”艺术，因为，最佳获知知识之途，正如科学家那样，重新探索知识生成的过程。在课堂内，包括实验课里进行的实验和校本实验，务必让学生亲身参与，实践学习过程；在课堂之外，学校要求老师严格要求自己，为学生提供更多的学习机会。这些机会包括进行高质量的研究性学习，让学生在不断地思考、分享和纠错实践中培养出创新思维和独特的习惯。此外，学校还鼓励团队协作和持之以恒的习惯，培养攻坚克难和始终坚持的品质。逐渐地，学生们将形成一种无法估量的创新精神，这将在终身受益。

“学即习”强调教育的实践性，因为只有通过在实际情境下应用所学知识，学生才能真实地感受和理解知识的意义。因此，在教学中，教师应不断激励学生用自己的思维进行实验，在“习”的实践活动中接触各种事实，通过解决问题的探究过程，深入融合学生原有的认知体系，进入高层次的思维系统，从而在内心深处留下深刻的印象，以整合的方式解决相关问题，真正实现知识的迁移和应用，全面提升学生的学科核心素养。

经验表明，展现“三即”理念的引人注目的课堂，通常会显示出“四度”的特点：首先是热情度，极力激发学习的激情，使课堂充满活力，让学生体验到深度学习的乐趣；第二点是学生的自主度，他们在学习过程中有独立的先修环节，有充分的时间进行独立思考和交流；第三点是合作度，教师与学生之间、学生与学生之间适时合作，课堂活动有组织、有秩序，有系统地评价和有效果；第四点是展示度，学生能够积极主动地展示自己的学习成果，大胆地表达自己的观点，清晰地说明问题，全面地呈现知识。